英语“信息聚合式学习”的应用
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英语“信息聚合式学习”的应用
在极其轻松愉快的氛围中，在学生依依不舍的目光中，我和学生一起完成了用英语《交流、合作、共享》一课的学习。回顾整个教学活动，我感受最深的体会----就是在新课标理念的指导下，采用研究型学习方式使学生真正成为了求知过程的探究者、主动的学习者，老师则只是比学生多些经验的求知者，师生关系更为民主、平等；英语教学已不拘泥于课堂40分钟，而是需要教师有“课堂教学+课外信息”的意识，重在培养学生掌握知识的能力，调动学生主动探索的积极性，以此来培养学生的英语综合素养。
“信息聚合式学习”是我在英语教学实践中实施的一种师生互动、课内课外结合的学习方式，是研究性学习的一种具体形式。学生自己在教师指导下自主搜集信息、发现问题、探究问题、获得结论的过程。针对六年级的学生来说，学习任务比较繁忙了，要他们很乐意地到课外去搜集各种英语信息，我首先解决的是学生学习英语的兴趣问题，消除学生对英语的畏惧心理，整个教学过程分为了课前信息搜集和课内汇报交流两部分。
课前，我鼓励学生自主选择和主动探究，学生自由组合成了三个学习小组，并从“不同地区的空间、不同性质的场所、不同类型的资料”三个课题中，自己选择出本组的研究课题。教师的指导作用体现在帮助学生完成学习任务、培养学生研究学习的能力方面。于是，我主要作了以下几方面指导：
1、就每一个课题，我们给学生提出了具体的搜集信息的要求。如：不同地区的空间——要求学生搜集反映我国农村、城市的图片、英文文字资料，以及国外的图片、文字资料。如果是通过询问父母、老师获取的信息，可以请他们画一张有关的图画。不同性质的场所——搜集城市不同场所的的各种标志、提示语、事务名称等图片、英文文字资料。不同类型的资料——搜集不同的书刊、广告,如：肯德鸡KFC、英文地名如：长城The Great Wall,颐和园Summer Palace以及说明书等资料。学到了很多课本上没有学到的东西。通过具体分工要求还能使学生的信息搜集更具有明确的目的性和操作性。
2、考虑到当前获取信息的渠道众多，可学生已有的搜集信息的范围还不够广阔。我就有意识地启发学生思考：“你们觉得，可以从哪些方面来搜集资料？”从而，使学生知道了书报、杂志、互联网、电视、广播，学校图书馆等，以及家长、老师询问了解等，均可获取所需的信息。尤其是鼓励他们走到社会中去，去发现英语运用的信息。让学生自己感觉到英语就在我们的生活中，如他们看电视年青歌手大奖赛时，看到综合素质题中考英语时特别感兴趣，有的纷纷记下来讲给同学听，如“罗马不是一天建成的”用英语说是：“Rom was not built in a day”.学生兴趣很浓，激发了学生学习英语的兴趣。如我们六（2）班的齐尉兰同学父母都是博土生，他学的课外英语都是他父母那学的，收集的2008年奥运会知识最全面，而且能很流利地读给同学听。同学们都很羡慕，大大激发了他们想学英语欲望。
3、我强调孩子们分小组搜集信息，培养他们合作学习的精神。因为，在“研究”的过程中不仅要使学生体会解决问题的苦与乐，还要体会人际交往的微妙之处。研究型学习是小组合作学习，需要齐心协力才能完成，人与人之间的微妙关系也只有在过程中才能体会，才能真正习得“如何交流与合作”。同学们在信息的反复的聚合中，找到了自己成功的感觉，也看到了别人的长处，他们在不知不觉中互相学习。这里没有“差生”、“优生”之别，把“竞争”变成“合作”，把“钻研”变成“共享”，大家在轻松愉快、相互激荡中学习。
4、教师了解学生研究学习的情况，指导、帮助各组学生选择、处理信息，并提出课内汇报交流的要求。在各组搜集资料的基础上，我一一查看了他们的资料，发现有个别学生搜集的资料不符合要求。于是，我再次指导他明确搜集的目的、内容，及时帮助他重新搜集资料。这个环节非常重要，因为培养学生研究学习的能力，第一步就是培养他们正确搜集信息的能力。第二步，我就注意教给学生如何处理信息、进行汇报交流的方法。然后要求他们“选出最符合本组研究课题要求的、最能说明问题的资料”来向大家汇报。同时，我请各组“自己设计出自认为最精彩、最有说服力、最能吸引同伴的汇报形式，讲述自己最直接的发现，最深刻的感触。”从而使对学生进行选择、处理信息能力的培养过程，落到了实处，也为课内教学打下了基础。在交流过程中，鼓励大家开口说，交换新单词，并联系许多相关生活实际，用对话表演形式来汇报，如买东西、问路、开生日聚会等，表演完了请下面的同学来评分，有些同学争先恐后地要求发表他们的高见。以此来达到“信息聚合”的目的。
有了课前教师有目的地指导，和学生主动探究、参与学习的过程。在课堂教学中，学生分组进行汇报交流，生生之间、师生之间共同学习、交互作用也就变得十分自然。今天的课堂，学生已成为真正的主人，这正是新课标提出的“以人为本”思想的体现。但老师也并不是无事可干，相反，我们觉得这样的课堂教学对老师提出了更高的要求——那就是教师必须非常了解学生，有灵活的教学机智，充分发挥主导作用，将“导”导在点子上。教学中，我们积极地与学生的想法共舞，就学生没有谈到的问题，以一个学习伙伴的身份给他们进行补充介绍，让学生从自己的经验里悟得知识；对学生汇报的时间及时进行调控等，也都是教师主导作用潜移默化的体现。纵观整个课堂教学，我们与学生之间的关系不再是居高临下的命令式，而是带有了朋友间对话的特点——是双向和交互作用的，而不仅仅是单向的信息传递。我们尽可能成为一个好的倾听者和交往者，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。
总之，通过对本课的研究，我们认识到：随着新课程改革的推行，教师的素质需不断提高，我们教学的空间将更为广阔，只有把课前的研究、课内的教学、课后的延伸有机融合，才能较好地培养学生研究学习的能力，让学生既直接感受知识、又体会到运用知识的乐趣，也帮助他们开阔了视野，增强了合作的欲望，提高了学生的英语综合素养。
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