小组合作学习：时尚！误区？思考……

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小组合作学习：时尚！误区？思考……

现代社会竞争日趋激烈，但与此又需要人们进行广泛的多方面的合作。一个人能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采素质，是素质教育的重要内容。新课程标准中提出：“教师应向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法。”为了能更好地适应时代发展要求，体现素质教育，教师都十分重视学生的合作学习。几乎100%的公开课教学教师都会采取这一方式，因为“合作学习”这种模式，有利于人人参与学习全过程，既能发掘个人内在潜能，又能培养集体的合作精神。然而有些合作交流起的效果恰恰事与愿违，使优势转为定势，甚至变为劣势。概括以下大致存在着这样几个误区。

1.重合作形式，轻讨论价值

小组合作是学生学习的一种有效方式。在教学中有些教师为了体现开放式教学，以人为本的教学思想经常组织学生进行合作学习，但教师却没有给学生提供有价值的问题思考。如：有位教师在教质数和合数一课时，让学生开展讨论：1为什么既不是质数也不是合数？其实这是数学上的规定，教材上已有明确结论。况且1的约数只有它本身，这个学生早已知道。这样的问题既没有讨论的价值，而且也不能有效的促进学生思维上的发展，就容易造成“走过场”、“摆样子”的现象。

2.重合作讨论，轻独立思考

合作学习的目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。在合作之前如果缺少了让学生独立思考的过程，在学生对问题还没形成独立见解之前，就急于开展讨论，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，可能会造成“人云亦云”的现象。

3.重个别优生，轻后进同学

小组合作学习本是一组学生相互倾听、相互评价、相互配合，共同体验、共同解决问题的学习形式。然而有些教师总是在学生交流时请组长发言，由于学生间存在着或多或少的差异，所以讨论时组长的权威较高，发言的机会较多，而其余学生则倾听的较多，自然而然地成为组内的“观众”。这样，久而久之，优等生的能力越来越强，而差的学生越来越差。虽做到了“上不封顶”，但“下没有保底”。

4.重生生合作，轻师生交流

当前的课堂教学，非常重视合作交流，但大多数局限于学生与学生之间。学生的能力毕竟有限，对于一个较难问题，在学生跳一跳仍摘不到果子的情况下，教师可适时参与，来到学生中间和学生一起交流，引导学生解决问题。

著名合作学习理论家约翰逊指出：课堂活动的主流是学生的合作活动，学生的合作活动能否有效组织直接关系到学生学习积极性的发挥、学习成绩的提高和集体凝聚力的形成。针对上述合作学习中存在的现象，谈谈个人在小组合作学习中的几点思考。

1.提出有探讨性问题，从“有形式”到“有内容”。

新课程标准提出：人人要学有价值的的数学。这就要求教师要课课提有价值的问题。小学数学教学一再强调要培养学生的发散思维，给学生留有思考的空间，这对于在小组合作中也同样需要。教师只有提出有探讨价值的问题，供学生合作时思考，才能不断培养有创造性思维的学生。在教学中我们常常碰到有些教师把小组合作学习作为一种形式，一种潮流出现在课堂中，纯粹是为合作而合作，而没有真正发挥合作学习的作用，学生在合作学习中虽讨论得热热闹闹，但起到的效果却甚微。像这种只停留在表面上的合作学习，我们应在今后的教学中引起重视，尽量避免。在课堂上设置的问题应该与学生的“最近发展区”相适应，不能老是在低水平上重复，必须设置一定的难度，并且有一定的探讨的价值，既要使学生能够达到而又不能轻易达到。如：《复习平面图形的周长和面积 》一课时，教师设计了这样一题：“用一根长16厘米的铁丝分别围成长方形、正方形、圆，它们的面积分别是多少？”让小组进行合作，并且让学生说一说你们一组的发现。像这样的问题，学生需要在小组内通过与他人“对话”、“思考”“讨论”才能解决，这样进行的小组合作学习才有意义，才能促进思维的发展。

2.给一点学生独立思考时间，先思考后讨论。

有人认为数学课堂教学中，既然让学生通过小组合作来解决问题，就不必要独立思考，其实不然。独立学习和合作学习是学生学习过程中两种不同的学习方式。教学过程中，我们应尽量先让学生独立思考，若在此方式下学生能独自找到解决问题的方法，就不必进行小组合作。这样，既避免学生被他人同化，又发展了个性。而只有当学生在独立思考的基础上还不能解决时，则可以充分利用集体的智慧，俗话说：“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。”通过学生在组内你一言，我一语，集思广益来达到共识。如：在三年级的《摸红绿球》这堂实践活动课上，教师设计了这样一题：“邵丹燕同学从家到学校这段路正好是26路车开往恐龙园的必经之路，26路车有10辆，其中有9辆是单层车，有一辆是双层车，请问你，邵丹燕从家到学校碰到公交车的情况。”在集体备课时，想到这题开放性较大，对于三年级的学生来说有一定的难度，所以设计教案时，是让学生小组合作完成。但在真正的课堂教学中，教师问题出示后，先让学生独立思考两分钟，接着学生就各抒己见：“可能有一辆双层车。一定有一辆单层车。偶尔有一辆双层车。很有可能……。不太可能……。经常……。”等等情况。有些连教师预先都没有想到的，学生通过独立思考已经解答出来了，难道还要小组合作吗？所以我们不能低估学生的能力，要给学生充分展示的机会。

3.组内分工合作，使得人人有事做。

在现实社会中，几乎所有的工作都是通过有效调节与分工、协力配合、相互交流完成的。小组合作学习也可以如此，采用组内分工合作来完成，使人人有事做。学生的能力总有高低 ，我们不能老是把机会给优等生，应该给后进生留着。所以教师安排合作时，可以有意
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