让课堂充满创新-小学语文论文

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让课堂充满创新-小学语文论文

创新教育和素质教育一样，是具有全局性的教育革新，而开展创新教育也应该是全方位的。我们要特别注重课堂教学在创新教育中的地位，把创新素质培养纳入学科课堂教育的轨道，有助于创新教育的经常化和制度化，

相反，如果对学生创新素质的培养不进入学科课堂教学没那么就必然把创新教育限制在有限的范围之内。

创新型课堂要以创新为目的，以培养学生的创新素质为出发点和归宿

以创新为目的，不是不要继承，而是要改变填鸭式的传统教学的观念和模式，把学生的创新素质的培养放在课堂教学活动的核心位置。创新离不开继承，但继承的目的是为了创新。所以教学要以继承为基础，继承以创新为方向。只有摆正了继承和创新的关系，才哪摆正接受性和创新性教育之间的关系。

以创新为目的，不是不要知识，而是要改变传统的知识观，确立新的知识观。传统的知识观是吧知识堪称是认识的结果和经验的系统，而新的知识观是把知识看成是认识的过程和认知的方法，学习《蚂蚁和蝈蝈》时，让学生说说如果你就是悠闲自得的蝈蝈，你会怎样嘲笑蚂蚁，学生畅所欲言，有的说：“我会笑它们是笨蛋。”有的说：“我会说傻瓜快到大树下乘凉吧。”等等。这些是学生内心的话，对老师来说只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即使是一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，正确的探索结论要鼓励，对于错误的观点，教师也要婉转地向该生提出他的观点中所存在的漏洞和其他的错因，这些错误也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他同学提出，从而引起该生本人的深入思考。只有在教学中不断重视对学生认知的过程和认知的方法进行教育，才是真正做到了创新教育。所以，掌握知识是为了更新知识，掌握规则是为了突破规则，这样就吧知识教学和创新能力培养有机统一起来，使学到的知识更好的能为创新能力的培养作出贡献。

创新型课堂教学要以学生为中心

素质教育是以人为本的教育，以人为本的教育具体体现在课堂上那就是以学生为中心。传统的课堂教学往往是以教师为中心，学生在教学活动中并没有获得主体的地位，而是成为了接受知识的容器。教师也不是教学的主导者，学生求知路上的垫脚石，而转化成为教学活动的主宰者，成了教学活动的中心。在这样的教学活动中，学生的学习主动性、独立性、创新性被彻底的压抑了。要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的，而且是初为人的人。正如陶行知先生所说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。

在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程，让学生真实的坦诚自己的想法，尊重学生的思维成果，不要轻易否定学生在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱，开动机器”，这样，才会“百花齐放，百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。

创新性课堂教学要以学生为中心，教应该服从于学，他不是不要教，而是要把立足点转移到学上，教学过程就是不断转化为学的过程。学要摆脱教的束缚，不断走向自主，走向创新。

课堂上我们应让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生，让学生围绕目标自主选择教学内容，自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生，让学生在知识探索的过程中去发现结果活规律，教室不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和任性的魅力。

以学生为中心，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。为此，要淡化传统意义上的课堂教学设计，最大限度的让学生自由、自主、独立活动，让每个学生的天资、兴趣、爱好得到充分的发挥。其实我们身边也有这样的孩子，他们本身很好强，但由于自身接受能力的差异，他们成为了学习上有困难的学生。如果我们一棍子打死一船人，就因为某次作业的不理想，就恶语相加，那么学生的自信心就会消失殆尽。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

创新型课堂需要重视问题

自己在教学中也不断出现问题，以下便是我在教学课文时出现的问题：

《卧薪尝胆》讲述了这样一个故事：春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜；吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，终于被越王灭掉。课文着重表现越王励志图强的精神。

在讲述勾践在吴国受尽屈辱的段落时，学生在书上文字的渲染下，渐渐进入勾践那饱受耻辱的生活环境中。接着我让学生对勾践前后生活进行对比，更出示了一系列勾践的生活画面。学生一面看着图片一面感慨。在文字、图片、语言的渲染下，学生已经很深刻的理解“饱受屈辱”这个词的含义了。在此基础上，我又多媒体出示了“曾经有一次，吴王生病了，他居然让越王尝一尝他的大便，判断吴王得的是什么病。

吴王外出上马，

因为没有凳子，上不了马车。吴王就让勾践跪在地上，充当凳子，自己踩着勾践的背上了马车。”这样2个故事。

我原以为这2个故事的出示会进入一个高潮，可没想到学生却发出了哄堂大笑。

是啊，在孩子们看来这是多么的不可思议啊，他们无法理解吴王的做法。而课堂上的我似乎也被他们的笑声怔住了，我万万想到他们的反应竟然会是这样的。于是我对学生说，你们笑是因为你们觉得这样的做法太可笑了，但你们有没有想过吴王为什么要这么做。这样做对于勾践而言意味着什么？

在这样的引导下，学生慢慢明白勾践所受的屈辱远远没有书上所说的只有吃穿住这些方面那么简单，精神层面的屈辱更是让他铭记在心。

课后我一直在思考，学生他们的生活经验毕竟较浅，我们很感动的事情，在他们看来却是可笑之至，看来课堂上老师的引导是相当重要的。让我们课堂上补充的知识点、小故事不成为形式。

我们在课堂教学中要始终重视问题，不光要做到问题是教学的开端、问题贯穿整个教学，在我们的教学中也要有问题意识。课堂教学的结果不应该是用知识去消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题。不仅要让教育活动无止境的进行下去，而且更重要的还在与要把我们的学生引向创新之路，而成为创新者。
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