小学论文：激趣 探索 创新

文章摘要:本文章的主要内容是关于小学论文：激趣

探索

创新，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
小学论文：激趣

探索

创新

现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上，关键是激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识,提高学生的课堂参与度，逐步培养他们的探索精神和创新意识。

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，最大限度地调动学生的积极性，使学生会探索，会学习。

一、注重操作，激发学生的参与热情。

课堂教学是师生多边的活动过程，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

例如在教学“观察物体”时，运用了师生互动生生互动等教学方式,激发学生的学习兴趣,学生在实际观察和操作中,探索方法,积累经验,通过实物观察,动手操作,

正确辨别从不同位置观察到的物体的形状，在大量的实践操作后,学生们对从不同位置观察物体得到的结果有了一定的认识,从具体到抽象,培养了孩子们的空间观念。数学来不得半点马虎.数学的表达就要求更为严密.在这节课里,我很注重引导学生用准确的数学语言来表述.并且在示范中强调各个词语的运用.比如,从正面看从侧面看从上面看……通过让学生完整地说出物体的哪个面的位置，不仅提高了学生的语言表达能力，还增强了逻辑思维能力，学生对所学知识不仅知其然，还知其所以然。

二、自主参与，让学生在活动中探索。

学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。

例如在教学三位数除以整十数商是两位数的笔算，由于第一课时教学的商是一位数，所以很容易造成学生误解，所以在新授之前，让学生估计一下例题的商大约是多少？而学生第一次面对除数是整十数的除法估计，所以学生好象无从着手，于是我问学生，你觉得420本书，每班分30本，大约能分给几十个班呢？马上有学生说出大约能分给10个班，还有学生说出大约能分给20个班，我继续问，分给10个班要多少本书，分给20个班需要多少本书，得到每班分到的本数比10本多一些，比20本少一些，这样商的范围在10本到20本之间。我精心设计“估计”这一环节，主要目的在于让学生在估计商是十几的同时，体会到商的首位位置和十位上是“1”，为下面竖式计算确定商的首位作好铺垫，为学生顺利地进行探索搭桥铺路。

传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。

三、加深感悟，培养学生探究的意识和创新的能力。

学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。

例如在教学“加法交换律”时，学生从一年级就开始接触加法计算，对加法积累了较多的感性认识，这是学习加法交换律和结合律的基础。初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？学生口答后我追问，如果一直这样说下去，能说的完吗？我启发道：这样的等式很多很多，在这里肯定有着某种规律，大家可以用你们喜欢的方式来表示一下，但要说明表示的理由。经过一番合作，学生的探究结果也出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a，这时我又让他们用文字叙述这一规律。在整个教学过程中，教师始终以学生为本，为学生创设自主探索和合作交流的空间。

在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。
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