童心画出作文──以画写话的实践探索

文章摘要:本文章的主要内容是关于童心画出作文──以画写话的实践探索，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
 俄国文学大师托尔斯泰曾经说过，凡是好作品都是从作者心灵中飞出来的歌。可见，真情实感是写好文章的第一要素，而现在的小学生写作文，都要按照教师的安排、家长的意愿、考试的要求来写，难以表真情，发心声。被动的写作文留给孩子放飞心灵的空间是极为有限的，难怪有那么多孩子不喜欢作文，怕作文，甚至恨作文。

童心飞扬的写作，究竟路在何方？我们从小孩子喜欢画画入手，把画画与写话结合起来，通过几年的实践与探索，走出了一条全新的小学作文教学之路。

一、小学低段习作教学的现状分析

１、低段习作教学的演变过程：

回顾我国小学习作教学的历史，最近几十年特别是２０世纪８０年代以来的低段习作教学，一直遵循字、词、句、段、篇的教学思路。以为习作教学就是要按学段完成要求，只要把句子写通顺了，就为后面中年级的写作打下了基础。这对习作教学产生了误导，也限制了教师的探索。同时忽略了学生口头语言对书面语言发展的促进作用。入学前，孩子已具有一定的口语表达能力，如果上学后还只是围绕教科书进行大量烦琐的组词、造句训练，无法和学生已有的丰富流利的口语结合起来，就会使孩子逐渐失去用书面语言表达心声的兴趣，也就不可能爱上作文。长期以来，传统的作文教学脱离了学生的生活实际，脱离了学生的真情实感，自然失去了我国传统的“文以载道”的人文精神。

２、《语文课程标准》对低段习作教学的定位：

《语文课程标准》(以下简称《课标》)着眼于学生终身发展的需要，为小学习作教学提出了新的要求，整体考虑了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，在习作课程目标、结构、实施和评价上都有了重大的突破，这是几代人语文教育教学改革探索的结晶。

《课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

为了降低写作起始阶段的难度，《课标》把低年段的习作教学定位于写话教学，并提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这打通了从口头语言到书面表达之路，鲜明地倡导写话要以兴趣为首，表达自然的童心童趣，为孩子提供自由的空间，是否会写并不重要，关键是让刚入学的孩子从中得到乐趣。

我们尝试以兴趣来引导学生自主、自信、自由地写作。涂鸦、画画是儿童表现生活的起点，对自己幼稚可爱的画，他们也总有说不完的话来表达自己丰富多彩的内心世界，表达对生活中美的朦胧憧憬。在孩子们的表达欲望和自然童心没有被长期的机械训练所淹没之前，把孩子们表现生活的激情引导到画画写话上来，是促使写话兴趣萌芽的最佳时机。

二、画画写话的方法与策略

１、创设情境，诱导创作：

王尚文教授说过：“文，乃心学也，写作是为了抒写内心对生活的感受，发表自己的见解，以和别人对话、交流。其实这是人为之人的天性，或者说是人为之人的基本需要，一如游戏之于儿童。”让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”，就是一种新鲜有趣的表达方式，深受儿童的欢迎。

一年级的孩子识字不多，我们并不指望他们能写出什么，只想激发他们对“画画写话”的兴趣。我们先创设情境，诱发他们潜在的欲望，第一次创作，让孩子画自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，用水彩笔直接写在画面上，不讲究任何格式，随心所欲地去创作，由“画”生“话”，一举两得！孩子们尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的画了几座漂亮的小房子，还加上白云、小鸟、小树等，写上“我 xi 欢画 fang 子，我画的 fang 子很 piao 亮，我很开心。”有个小女孩画了一只四不像小猫，还画了数不清的雨点儿，写上：“下雨了，小猫 gan 快 pao 回家呀！”……

作品幼稚可爱，画面色彩鲜艳，虽然只写了一两句话，而且是半拼音半文字，版面的安排也很随意，但在孩子的眼里，自己的作品是最美丽的，毕竟他们写出了自己想说的话，表达了自己对生活的发现和感受。

在《课标》的评价理念引导下，我们用儿童的眼光、儿童的思想去欣赏、呵护、指点儿童的作品。孩子天生具有与别人分享想法和感情的愿望，他们认识到语言文字的交际作用后，就爱把自己的作品读给同伴听，并根据伙伴的需求修改充实自己的文字。为了使作品更美，他们也会下意识地养成认真绘画写字的好习惯。字写错了，就在错字上画各种各样的水果、小动物等漂亮图案来掩盖。孩子独创的语言符号，或许与成人的想法截然不同，但却使作品平添了一分独特的可爱与灵动。孩子们在自由尝试的过程中，逐步养成了《课标》中要求的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的良好习惯。

２、开放视野，激情创作：

《课标》中习作教学显著的时代特征是开放和创新。从小作文向大作文开放，突破传统的三中心小作文教学模式，建立与校园、家庭和社区生活紧密联系的教学体系，让生活成为儿童写话源源不绝的活水。我们淡化系统的写作知识传授，从扩大儿童的生活天地、丰富儿童生活情感、提高校园生活质量入手，开放教学时间、学习空间、思维空间，拓宽画画写话的视野，让孩子积累生活素材，写话时可以有材料进行激情创作。

⑴ 丰富多彩的校园生活是画画写话取之不尽的天然源泉：

《课标》指出，写话教学要努力实现生活化，挖掘生活中的资源。校园生活丰富多彩，如：晨间有趣的游戏、教室里的生物角、寝室里的悄悄话、可爱的老师同学、四季优美的校园风景……这些都在孩子们的眼中，在他们的心里，只要有兴趣，什么都能入情入画。

在一年级举办的“春天的画话作品展示会”上，我们发现孩子们的作品字里行间满是稚气。有一幅，画着校园里的一棵小树，树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护，可小树却仍没发芽，好像快要枯死了。在画面上写着：“小树小树，你真可 lian，你 chuan 了这么多的衣 fu，zen 么多还 dong 死了？我 xi wang 你快快长出叶子……”干枯的小树干上还画了许多片绿色的树叶。文字的表达虽稚拙但真实可爱，流露出孩子对小树生命的怜惜与期盼，闪烁着人性人情的火花。

在二年级举办的“春天的画话作品展示会”上，孩子们的绘画技巧、色彩搭配、空间组合、版面安排等都大有提高；文字也渐渐从口头语言转为平时积累的书面语言，来描述自己的观察感受所得和心中的所思所想，孩子们会用“草色遥看近却无”来描述初春的小草；观察、感受、表现和想象能力也更强了，会用全身感觉器官投入画话，他们会蹲下身去舔花瓣上露珠的味道，趴在地上亲吻小草的清香，拥抱扑面而来的春风，闭上眼睛用心和植物对话，用耳朵倾听大树的心跳，伸出小手去试试春水的温度……

在写话教学生活化的过程中，写话渐渐成了孩子表达生活必需的手段，他们不但能自然地表达真情实感、实话实说，还大胆地放飞想象，画话作品也显得更有创新的灵气。

⑵ 视野广阔的校外生活是画画写话用之不竭的自然资源：

《课标》指出，写话教学要向家庭和社区开放，充分利用家庭、社区、家乡的自然和人文资源。为了拓宽孩子的生活视野，我们鼓励他们带着画画写话的激情走进社会，走向自然……

在一次关于“生命”课题的调查活动中，有位学生画了一头猪和一个人，写道：“人的一生叫人生，猪的一生叫猪生。猪的一生很快乐，除了吃喝就是玩和睡觉，不像人那么累，猪生比人生快乐。但是我觉得人很能干，人的一生很有意义，猪的一生没有意义！”还有一个平时很淘气的男孩，调查的是人的一生和花的一生，他写道：“花的一生很短很短，它只能活一个季节，但是它却开得很漂亮；我的一生很长很长，我也要活得很美丽给大家看……”这样的画画写话，引导孩子走进真情世界，感悟生活，品味人生，让孩子们学会认真地思考人生，描绘人生，既是做人之本，也是写作之源。

每一个假期，孩子们都带着速写本去写生写话，本子上留下了孩子们眼中缅甸的异域风采，西双版纳的浪漫神奇，东方明珠的雄伟壮观，儿童乐园的狂欢刺激，乡下老家钓鱼捉螃蟹的快乐……有个比较内向的男孩低声地告诉大家，他爸爸妈妈生意很忙，这个假期里哪儿也没带他去，他只画了在家里喂小狗吃饭。教师很佩服地告诉他：“别的小朋友都是家长带着他们度假，你却能让小狗度过一个快乐的假期，你真了不起，我们相信你也很快乐！”画画写话让孩子们学会发现、感受和珍惜身边平凡的美，学会主动地去捕捉美，表现美，创作美。

⑶ 生动活泼的语文教材是画画写话拓展的课程资源：

《课标》指出，写话教学要向整个语文教学开放，渗透到语文教学的各个环节，让听说读写形成统一的、开放的训练体系。新教材的内容和呈现形式生动活泼，写话可以和阅读、口语交际、综合性学习充分地整合起来。

新教材中有学生喜闻乐见的韵文式识字课文，语言意境优美、内涵丰富。我们鼓励孩子课内外结合，收集积累这些语言，并用自己喜欢的方式呈现学习成果，通过画画写话记录收集过程中的快乐感、成就感。如：学了季节专题的韵文式识字课文，引导孩子收集课内外描写季节的美词、美句、美文和古诗，并配上插图，写下自己收集时的快乐故事，制作成图文并茂的画话作品。

我们把韵文识字课和口语交际、语文综合性学习进行整合，在展示台中举办“三字经诵读赛”“制作对子风景画”“谚语收集擂台赛”“猜谜游艺会”……也用画画写话的形式记录活动过程，这样不仅可以积累语言文字，提高语文素养，还可以培养用书面语言进行表达的兴趣和习惯。

我们把相关的课文阅读、课外阅读和口语交际、语文综合性学习相整合，如：学了春天专题的课文，开展“找春天、画春天的发现，画春天的美景、画春雨的色彩、画笋芽儿、画玫瑰花园，画春游、画放风筝”等一系列联系生活的观察活动，进行画画写话活动。在《春天在哪里》的口语交际中，孩子们互相交流介绍自己看到的、听到的、摸到的、闻到的、想到的春天，在流利的口语表达基础上，画下写下故事就能随心所欲。

又如：学了动物专题课文，让孩子在生活中观察小动物。一个女孩写道：“哥哥不小心把蚂蚁 cai 死了，怕它来报 chou，就把它 mai 起来，还 gui 下来 bdi 了几 bai。小宝看见了，就跑去问妈妈：‘妈妈，妈妈，哥哥把蚂蚁种下去，会长出蚂蚁树来吗？ ’”生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。孩子们稚拙的童真童语在真实的生活情境中尽情地挥洒。学了亲情专题、科学专题等的课文，我们也开展了相应的系列画画写话活动。通过“做一做、说一说、画一画、写一写”等多种方式相结合，孩子们学会了去自主发现、亲身体验、合作探究，培养了动手操作能力、想象能力和创造能力，培养了语文实践能力。

⑷ 开发多元智能的学科整合是画画写话可充分利用的学科资源：

《课标》指出，写话教学要向各学科开放空间，加强与其他学科的沟通，充分利用学科资源。我们把写话与美术学科进行整合，根据儿童喜爱画画、想象丰富、好奇心强的特点，把画画与说话、写话有机结合，以画促写，降低年级写话的难度，为直接作文打下坚实的语言基础。

我们还引导孩子听音乐想象画画、写话。儿童的音乐作品形象鲜明，非常贴近生活，能引发孩子无穷的想象。听着音乐，他们仿佛看到兔在跳，鸟在飞，星星在说话……这些活生生的“场面”会激发孩子的美感，使他们充满激情地到音乐中去看、去说、去画、去写，如这一首儿童诗：“我在校园里玩着玩着，云娃娃 qiaoqiaao 地走过来，我 gan 觉很温 rou，像温 nuan 的 mian 花一样，我把所有 nan 过的 shi 情都忘记了，把 suo 有 xing 福的 shi 情都想起来了。”我们该看到的不只是一首诗，还有一种希望，一种久违了的感动，一种孩子与生俱来的灵性及悟性。孩子对音乐有了富于童趣的丰富想象，他的画画、说话、写话内容也会变得生动起来，感觉写作原来是这么的随意和自然。这正是将音乐和语言有机结合起来，培养、发展想象力的有效途径。

在学科整合的画画写话中，孩子们眼、耳、口、手、脑、心等多种感官共同参与，集观察、思维、绘画、表达于—体，不仅开发了多元智能，促进了想象力、创造力、表达能力等各项综合能力的整体协调发展，又满足了个性特长发展的需求。

在画画写话过程中，孩子们用独特的眼光观察世界──快乐无限；用独特的线条和色彩描绘自然和生活──创意无限；用无邪的童真童语表达独特的感悟──激情无限！

我们利用墙报展览、实物投影、校刊校报来展示孩子们的画话作品，建立“画画写话成长记录袋”，班级网站中也建立了《个人画话作品集》，在同学、老师、家长、社会的多元评价交流中，孩子们不断地体验到成功的喜悦，主体地位得以充分体现，个性得以张扬。

画画写话，为孩子创设了良好的写话心境、自由的写话空间，擦亮了孩子的眼睛，点燃了孩子语言的心灯，让孩子极其自然地表达他们熟悉的现实和梦幻的生活，用童心画作文，铺设了写话到习作的过渡桥梁，为提高整个小学阶段的作文教学质量作了有益的探索。
内容概括：这篇介绍了关于童心画出作文──以画写话的实践探索，希望对你有帮助！