低年级阅读做法初探

文章摘要:本文章的主要内容是关于低年级阅读教学做法初探，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
新课程的开发，还教育以本来的面目：自由、开放、活泼、创新。教育已摆脱了戴着脚镣跳舞的束缚，要求教师抖擞精神，不拘一格教人才。为了适应新课程要求，与时俱进，在低年级阅读教学中，我主要从以下几方面进行了探究。

一、目标整合 整体推进

目标整合，即要做到文中有我，我中有文。低年级的阅读要通过朗读或借助图画朗读去理解重点词句积累重点词语，不能单纯的教某个方面的知识。要有所侧重。我主要是从以下几方面来体现的：

１、在三维目标中，把情感、态度、价值观的目标落实到实处。

２、加强阅读教学的薄弱环节。这一环节教学我主要通过以下方面进行的。

⑴ 加强个性化阅读：

例如：在教学《坐井观天》一文后，提出这样的问题让学生思考回答：学了这课后，你认为这只小青蛙是怎样的一只青蛙？这时学生各抒己见。有的同学说：这只小青蛙是一只笨青蛙，有的同学说：这只小青蛙就是生活在井里的，它挺可怜的；有的同学说：我认为小鸟应该帮助小青蛙跳出井口，带小青蛙飞向蓝天……

再如：在教学《爷爷和小树》一文时，我启发学生，爷爷门前有棵小树，我们周围还有哪些地方有小树？冬天为什么要给小树穿上棉袄？棵棵小树像绿色的伞，你能动手画一画这绿色的小伞吗？你想把小伞送给谁？为什么？这样设计较好的体现了三维目标的落实。

⑵ 加强读书、背诵环节教学，塘养学生积累意识、方法和习惯：

我们都知道，造高楼大厦，光研究房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，那样即使有再好的图纸设计也造不出像样的房子来，同样，在语文教学中，再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶煮饺子一一倒不出来。语言不仅是交际工具，也是思维工具。难以想像，一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。认识到了这一点．又根据低年级儿童记性好，模仿力强的特点，我特别重视了通过阅读积累这一积累方法的运用。

例如：在学习《日月潭》一文时，我让学生把自己喜欢的描写日月潭风光秀丽的好词佳句划出来，收集到自己的好词佳句锦囊袋中，并用自己喜欢的好词说一句或几句描写家乡景色的话。如此的训练几乎贯穿于每堂课中，学生的语言表达能力有了很大的地提高。在二年级第二学期开始，有的学生就能写出二三百字的看图写话或较通顺流利地说话。

⑶ 加强朗读、诵读训练：

低年级儿童，尤其是一年级的儿童，常常出现唱读的现象．这时候，我充分注意到学生学习过程中教师指导作用的重要性。

例如，在学习《笋芽儿》一文，学生读“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿往上钻”时，学生只是没有感情的唱读出来，根本就不能体会出文中之意．这时我抓住时机点拨并带动作范读，使学生明确把“一个劲儿”重读，笋芽儿奋发向上的精神就可通过读体现出来了。

二、树立与文本对话的理念，在对话活动中体现师生的主动性和创造性

１、由教师教阅读转变为“学生学阅读”：

在阅读的独立性和个体性教学过程中，教师的讲解是不能代替的，教师要注意学生自读自悟能力的培养，创造良好的氛围，让学生有充分的时间去品、去画、去体验。

如在学习《找春天》一文时，我让学生在充分朗读课文后，再交流读懂了什么，学到了哪些好词好句，画自己在春天里的发现，使学生在读、说、画中就理解了课文的内容。

２、加强教师指导，当好学生学习的促进者、引导者：

低年级自主阅读是在教师指导下自主学习。．教师的导要体现在与学生共同学习的文本中。为此，我始终把自己看成是与学生共同成长的大朋友，注意体现大朋友的引导作用，在语言中发现阅读的方法。

例如：学习《日月潭》一文，为了让学生能把日月潭清晨雾的特点读出来，我让几个学生起来读，然后，我再范读，让学生评价谁读的好，为什么？学生通过对比评价，明白了要体现雾的特点，必须把“薄薄”一词突出读出来。这样一点拨，学生读后面描写晴天、雨天景色部分时，就读的有声有色了。

再如教学《小蝌蚪找妈妈》一文。我根据课文要求，对学生说：课文写的很美，好好读一读，把喜欢的读出来好吗？在学生充分读的基础上，我接着问：再读课文，能不能读出对小蝌蚪的喜爱之情？这样启发性的引导，学生在不知不觉中学会了读书。

三、重视阅读教学思路的设计

思路转变的关键是变教本为学本。为此，我从以下几方面进行了教学思路的设计：

１、创设教学情境，引发阅读的兴趣：

创设教学情境是引发阅读动机的良师妙药。只有创设一个好的情境，学生才能积极主动地去寻求知识，提高自主学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，我根据不同的课文内容，采出不同的办法创设情境，引发学生学习的积极性。

如学习《三个儿子》一文，我这样创设情境。同学们，你们的妈妈好不好？有一首歌是《世上只有妈妈好》，这首歌讲的是妈妈和孩子之间的事。那么，《三个儿子》这课课文讲的是什么呢？这样一问，学生的学习积极性立刻被激发出来。

再如，学习《玩具柜台前的孩子》一文，我先通过故事形式让学生对男孩产生好感，然后，让学生带着敬佩之情学课文，学生很快就把课文的意思理解掌握了。

除此之外，采用语言描述、对话交流、图画引入、课件演示等多种形式创设情境均是我激发学生学习积极性的有效手段。

２、朗读激情 品读感悟：

以读代讲，读中感悟，就是让学生读出所感、所思、所悟、所疑，读出语感。几年的教学经验告诉我读的有效策略是品读。为此，我在教学中是这样做的：

⑴ 重视品读指导：

例如：《春天来了》一文。我是这样指导的：春天来了，小草、野花多么高兴啊！快去读读吧！

再如教学《泉水》一文，我这样指导，泉水唱着歌，一路跑着，泉水流到那就帮助那的人，泉水帮助了别人后，非常快乐，让我们一起读读课文，和泉水一起快乐吧！另外，利用与学生对读．接读等方式均是我常用的指导方法。

⑵ 引导学生读出问题，带着问题读：

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学的发明创造，都是从问题开始。为此，我特别重视学生提问题能力的培养。

例如：学习《三个儿子》时，学生问：为什么老爷爷只看见一个儿子？我引导学生读三个儿子做法部分，让学生明白什么样的儿子才是妈妈的好儿子。

再如：学习《司马光砸缸》一课时，学生问：老师，司马光非得把缸砸破了，才能救小朋友吗？砸破缸多可惜呀！这时，我引导学生读课文之中“假山下有一口大水缸，里面装满了水……”的句子并引导学生看重点插图，使学生体会到生命比一口缸更可贵。

⑶ 品读形式灵活多样：

低年级儿童有意注意比较差，为了保证读的效果，在读的过程中我采用多种形式让学生读。如：齐读，接读、对读、比赛读（小组、同桌、男、女）等形式，使学生始终处于积极的学习状态。

如：学习《日月潭》一课时，我采用范读、领读、小组读、个人读、伴读、师生对读、生生对读等形式，学生从中体会到日月潭的美并通过读体现出来。

３、合作交流、弘扬个性：

新课程下的阅读教学，要体现合作化、交流化、活动化。

⑴ 在“活动化”中，我主要采用以下策略实施教学：

① 问──提出不懂的问题；

② 读──选择自己喜欢的内容读；

③ 说──说出自己的见解；

④ 画──画出自己的想象；

⑤ 演──演出自己的体验（演自己感兴趣、觉的感动的）；

⑥ 评──评出自己的赏识。

⑵ 在“交流化”中我以与学生同等的身份与学生交流，引导学生，不让学生走偏走歪。在与学生对话的过程中总是不断的创设情境。例如，你想不想把你的想法说一说？现在请第二小组同学说一说他们的意见好吗？哪个小组想补充？谁能提出不同的问题？谁能和老师一起比赛背？这些词语读起来琅琅上口和老师一起比赛背一背好吗？这样的对话使学生心情轻松，不带任何负担，大胆探究、发表见解。合作能力得到提高，个性化得到弘扬。

４、三重积累 拓展实践：

语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于运用。为此，我总是尽量让学生在积累运用方面的能力得以提高。

例如，学习《找春天》一文，我引导学生这样积累词语，这一课描写春天的词语特别好，我想把他抄下来。学了《我为你骄傲》一文后，我问：生活中你遇到过这样的事吗？假如你遇到这种事，你会怎样做？如此的引导，学生积累运用词语的能力均得以提高。

总之，任何能力的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持在阅读教学中引导学生掌握阅读方法，不断改变学习方式，使学生在学习中成长，在合作中成长，在实践中成长。
内容概括：这篇介绍了关于低年级阅读教学做法初探，希望对你有帮助！