有效的师生互动：倾听与回应

文章摘要:本文章的主要内容是关于有效的师生互动：倾听与回应，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

“儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考，游戏，说话的方式；还有一百种倾听，惊奇和爱的方式；一百种欢乐，去歌唱，去理解；有一百个世界，去探索，去发现；有一百个世界，去发明；有一百个世界，去梦想……每当我想起这首诗的时候，心中都充满了无限的向往和感动，因为它诠释了幼儿教育的真谛。

每一个孩子都是独一无二的天生的学习者。他们在自己好奇心的驱动下，动用自己全部的身心和力量，以自己生命的热情，用自己独特的“语言”来描述他们的世界。走进幼儿的心灵是每一位幼儿教师的渴望，那么如何在工作中探索出了一条“能走进幼儿的内心世界”的路呢？那就是以平等的态度，平视的眼光与幼儿进行对话交融，是促进“师生互动”的有效途径。

《纲要》中指出，深化幼儿教育改革时，可以从师生互动的关系入手，建立一个积极而适宜的师生互动关系，这种互动是通过教师与幼儿之间的对话来实现的。我觉得与幼儿的对话是一种艺术。教师的语言如同一把开启心灵、开启智慧的钥匙，教师的倾听与回应能促进幼儿积极主动地观察周围事物，根据教学的重点、难点提出问题，使新的学习对象与幼儿已有的知识经验之间产生矛盾，引起幼儿的质疑。凡事向幼儿多问几个“为什么”， 同时耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，并及时的以适当的方式做出回应，拉进老师与幼儿之间的距离，形成有效师生的互动。那么，怎样通过与幼儿的对话来进行师生互动呢？以下是我在工作中的几点体会：

一、在观察和倾听中开始与幼儿的对话

对话1：“影子有多长？”

进入《我自己》主题以后，开展了有关身体的一系列活动：“会动的身体”、“特别的我”“我从哪里来？”等等，幼儿开始对自己的身体产生了兴趣。在阳光下又发现自己的身体旁边会有影子，又对影子产生了好奇感。在户外活动时做起了踩影子游戏，发现身体边的影子紧跟着自己。

师：你们的影子有多长呢？

幼：大概有2米吧。

师：打篮球的姚明才2米。（有幼儿觉得不对了）

师：那么有什么办法知道影子有多长呢？

幼：可以用尺量。

师：可是没有这么长的尺呀，我只有绳子。

幼儿两人一组互量影子。

幼：我用绳子把影子围起来就知道了。

幼：不对的，要把绳子从头的地方拉到脚，然后数数绳子上的小线条就对了。

师：如果数到最后忘记了有多少小线条怎么办呀？

幼：那我们把数字记录下来。老师：我们要纸和笔。

幼：我们也要，我们没有用绳子，我是用自己的手帮他量的。

师：自己的手？

幼：对呀，就是手掌放在影子上，这样一个一个量过去，有几个手影子就有多长。

幼：那我用脚试试看。

师：原来用手和脚也可以量影子呀，你们的办法真特别。

测量活动还在继续，观察和倾听也在继续，孩子们记录着数据，进行着比较，感受着成功的快乐。

儿童的语言丰富多彩，教师应该努力释放这些个性元素，并支持幼儿大胆的探索，用多种方式进行表达。在教学活动中，要善于观察、倾听幼儿。这种观察和倾听是平等的，同时也是带有目的的，使幼儿感受到老师对自己的尊重和关注。

二、在对话中教师适时的使用支持性，启发性的语言

1、老师的语言要适时适当，以支持幼儿的探索

对话2：“水一样吗？”

水是孩子们都喜欢的。在玩水的过程中，孩子们经常会发现了很多问题。在一次玩水过程中，一位孩子问道：“老师怎么样让沉下去的东西浮起来？”“会变魔术的水”应运而生，

大班孩子对实验活较很感兴趣，通过实验活动能让孩子们自己发现秘密，体验成功的快乐。因此，在活动中主要采用的是实验的方法，在操作探索中让幼儿进一步获得有关水的经验，同时有了新的发现：

师：为什么你们的鸡蛋放在水里会浮起来，我的鸡蛋放在水里就沉下去了呢？

幼：因为你的水放过盐了。

师：你怎么知道我在水里放过盐了呢？

幼：因为我在电视里看到过这个小实验的。

师：你还能把看到的小实验告诉大家，真不错。

师：其他小朋友没看过，还不知道答案，你再听听其他小朋友是怎么说的。

幼：我觉得是你的鸡蛋太轻了，所以浮上了来了。

幼；我觉得是水的浮力大了，所以鸡蛋浮起来了。

师：现在有几种不同的答案，那么谁猜对了呢，我请一个小朋友上来尝尝我杯子里的水就知

道了。

幼：（拿一根筷子，蘸了一下老师杯子里的水放在自己的嘴里）老师的水是咸的。

师：我的水是咸的，你再尝尝你自己杯子里的水。

幼：（又拿一根筷子，蘸了一下自己杯子里的水放在嘴里）是白开水，没有味道的。

师：我们的水一样吗？

幼：不一样，老师这杯是盐水，鸡蛋浮起来了。

师：今天，我们就来做做这个小实验。（幼儿跃跃欲试）

孩子们的话语中，带有那种兴奋、快乐的情绪，并有着浓厚的兴趣。我也用鼓励的言语来激励他们。当我发现孩子们放了少量的盐后，鸡蛋还是没有浮起来，产生疑惑时，我并没有直接介入，而是在旁倾听和充分的观察。

当孩子们主动与我对话时，我充分的支持和肯定每一个孩子的探索和发现，而不是过分的张扬其中的任何一个。这样做可以让孩子放心的去探究自己感兴趣的一面，与孩子对话，不仅仅是指有声的语言，还包括眼神的交流、情感的交流等各种方式的整合，才能取得一定的效果。

2、教师的语言应该注重交流，富有启发性。

对话3：有几个小朋友换过牙了？

进入大班，一些幼儿开始换牙。这一现象自然引发了幼儿对自己身体的关注。孩子们对自己的牙齿非常感兴趣，因为他们正在换牙期，常常会聚在一起交流自己掉牙的感受，但有的孩子还没换牙，对换牙的现象并不了解，同时产生了疑惑。由此，展开《我换牙了》这一教学活动，活动由一张“换牙统计表”开始。以下是关于“换牙统计表”师生间的一段对话。

师：从换牙的表格里我们看出来有的小朋友换过牙，有的小朋友还没有换牙，有的有颜色，有的没有颜色，是兰色的多呢，还是没有颜色的多？

幼：兰色的多。

师：兰色代表的是换牙的小朋友，还是没换牙的小朋友？

幼：兰色代表的是换牙的小朋友。

师：那么，我们班级有几个人换牙了呢？

幼：有6个（幼儿回答有误）

师：我们先来看看没有换牙的人数把。（引导幼儿数）

幼：（师生一起一个一个在画“O”的表格内数）有6个。

师：对，有6个小朋友没换牙，还剩下几个小朋友换过牙了呢？

幼：14个、15个、12 个（幼儿随意说着）

师：“O”代表6个换过牙的，剩下兰色的都代表没换牙的，我们班级一共有几个人？

幼：20个。

师：20个小朋友中有6个还没换牙，剩下几个换过了呢？

师：刚才有小朋友说14个，我们一起来数数。（在空表格里写上“14”）。

此环节的目的是引导幼儿发现班级里有大部分小朋友开始换牙了，引发幼儿对自己身体变化的关注。从以上师生间的对话中，可以看出自己的提问过于割裂、不够开放，使得幼儿的回答也都是填充式的。针对大班幼儿的年龄特征，教师更应通过启发性的提问引起幼儿间的生生互动，鼓励幼儿自己发现问题来解决同伴的问题。如：在让幼儿统计换牙人数时，教师可以通过开放式的提问引导幼儿用不同的方法统计换牙人数，而老师的作用在于提升和概括幼儿的回答。

教学是一种教与学的双边活动，因此教学活动需要在良好的交流气氛中进行，这是幼儿吸取知识的良好途径。在教学活动中，教师不只应会教，也应该会问；学生不只应会学，也应该会思考，只有注意交流、注重启发幼儿思考，才能培养幼儿良好的表达能力。

三、在与幼儿的对话中，克服主观意识，充分发挥幼儿的主动性

如果老师不能克服主观意识，那将失去一个难得的教育契机。应该让孩子自己去尝试，成功与否并不重要，重要的是孩子们能获得直接的有利于自身发展的能力，通过自身的主体性，来培养自己的责任感，探究能力。

总之，我觉得师生对话是建立在对老师重新定位的基础上，教师由主导者转换为“幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者”，老师学会“关注幼儿在一日活动中表现和反应，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，并及时的以适当的方式做出回应，形成有效的师生互动”。这样的师生对话，将拉进老师与幼儿之间的距离，更有利于老师走进幼儿的内心世界。

这样的师生互动，让我体会到了与幼儿对话交融的快乐，我与幼儿也在彼此的关注，沟通、合作、分享中共同成长。在今后的工作中，我将继续探索教学活动中有利于师生共长的教育之路，让它给我和孩子们带来更多的快乐。
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