自能识字 情趣阅读

《夏夜多美》是一篇童话故事。课文语言明白晓畅，故事生动有趣，贴近学生生活。《夏夜多美》既写了夏天的美景，又写了夏天的情趣，除了让学生感受自然之美外，同时要受到助人为乐的精神熏陶。根据本课的特点和低年级教学的要求，本课的教学可以这样设计：

一、快乐识字，自主识字

课程标准在第一学段“识字与写字”教学目标中明确指出，让孩子喜欢汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学要充分利用母语的环境，调动孩子的积累，注意培养孩子独立识字的能力和习惯。虽然每个孩子因为家庭、生活环境以及识字习惯的不同，在识字水平上有一定的差别，但课文中的生字对大部分孩子来说早就认识。所以要根据这一学情，有针对性地落实识字教学的目标，提高识字教学效率。

1.自主识字重情趣。

放手让学生自己读课文，在读书的过程中标出不认识的词语，借助拼音多读几遍，做到正确、熟练。并把自己认为难读的、容易出错的字考考自己的同位，如果同位不认识要教一教他。最后要反馈学习情况，加深识记印象，可以说说你教会了别人哪些字，你从别人那里学会了哪些字。

低年级的小孩子都喜欢做小老师，让他们做老师考考同位，教同位读读，这样不但可以激发兴趣，提高效率，还可以让他们之间互通有无，资源共享。这样在阅读开始就注意让学生自主识字，主动识字，让识字活动一直贯穿在读书活动中。

2.师生互动学方法。

本课除了6个要求会写的字以外，还有13个要求会认的字。这些字可以采取师生互动的方法，引导孩子开动脑筋，激活思维，学习识记方法，形成识字能力。

如歌谣识字：(1)目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。(2)感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。猜谜识字：(1)根：很字两人离，木棍左边立。(2)非：一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。偏旁归类、熟字带生字识字：(1)莲：草字头，是植物。小草绿，荷花红。最美丽，是睡莲。莲叶绿，莲花红。(2)激：洒水泼水三点水，石落水池激起水。水池水多石头大，激起一片水花花。(3)趴：足字旁，在左边，一撇一捺右边站。跑要足，跳要足，蹲着趴着都要足。(4)急、感：心字底，下面站，不慌不急心不乱。学朗读，要动情，读出感情才好听。

在识字时，应鼓励学生带出更多自己认识的字。学生有创意的识字方法要及时给予鼓励表扬。在活动中识字，在游戏中识字，既增加了兴趣，又培养了能力。

二、感受形象，情趣阅读

《语文课程标准(实验稿)》在一、二年级学段要求中指出，语文阅读教学中要让学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在学生通过独立识字，扫除了阅读的障碍后，教师要注意给学生充分的时间自由读书，采取不同的读书方式，充分调动学生读书的积极性，让孩子尽情与文本对话，感受阅读乐趣，加深对人物和事件的理解。

1.初读课文，感知角色。

童话故事中的角色形象鲜明，深受学生喜爱。可让学生进一步读书，标出故事中一共写了几个人物形象，谈谈这些形象给自己留下怎样的印象。老师可在黑板上贴出这些角色形象的彩图，以增加学生对他们的感受。

2.细读课文，感受情节。

在此基础上，让学生细读课文，想一想课文写了件什么事，小蚂蚁遇到了什么困难，睡莲、蜻蜓、萤火虫是怎样帮助他的，结果怎样。然后出示幻灯，让学生练习说话，学习概括文章内容。

(1)因为小蚂蚁遇到______，所以睡莲______。

(2)因为小蚂蚁想______，所以蜻蜓、萤火虫______。

通过这一练习不仅使学生弄清了故事的前因后果，情节变化，利于整体把握文意，而且训练了学生的口头表达能力和概括能力。

3.角色朗读，表达情感。

这篇课文有小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫、星星等不同形象，而且对话很多，适合分角色朗读。在分角色朗读时，可先自由练读，再同位互读、互评，最后选择自己喜欢的角色重点练读。分角色时，可让学生自由结合，自己分配角色，自己设计动作。在准确感悟形象、把握情感的基础上，让孩子们带着自己独特的感情体验，走进这些人物形象，读一读，演一演，既能增强对文章的理解，情感的体验，又能提高他们的协作能力，增强合作意识。

4.角色迁移，深化认识。

正如课程标准所说，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”教师在指导学生读好的基础上，可再让学生谈谈对故事角色的认识，并结合自己的生活实际说说生活中有没有经历过类似的事情，自己又是怎样处理的，有利于学生人生观、价值观的形成，达到知行统一。