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轻轻拨动你的情弦

小编: :admin

《风娃娃》是人教版课标实验教材第三册的第16 课。这是一篇童话故事,故事里的风娃娃想为大家做好事,以为做好事很容易,只要有力气就行,结果干了很多傻事。课文写出风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱,让学生懂得光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用的道理。

为了不断优化课堂教学,有效提高教学效率。我们二年级段展开了一次同课异构活动。活动就以《风娃娃》为研究课例,分为“各自议课”、“不同风格教学展示”、“集体评议”、“反思总结”等多个阶段。大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高,学习和借鉴他人的经验和做法,以形成和发展自己的教学特色。

【教学实录对比】

一、导入片段对比

曹睿老师的导入——

师:小朋友来猜猜老师说的是什么:我到处乱跑,谁也捉不到。我跑过树林,树木都弯腰,我跑过大海,大海的波浪高又高。

生:风。

师:都猜出来了,“娃”左右结构,注意左窄右宽。谁能给“风”组个词?

生:台风、龙卷风、狂风、风车、微风、春风……

师:老师也想了一些词语(PPT出示),知道为什么这样分吗?

生:第一组风都很小,第二组风很大,第三组都是跟风有关的玩具。

吴贵君老师的导入——

师:这段时间我们积累了许多描写四季的成语,你能说出几个描写风的成语吗?

生:狂风暴雨。

师:你能读得再猛烈些吗?

生:凉风习习、春风拂面、秋风习习……

师:我们今天要来认识的这位在风家族中还没有长大呢,所以我们称它为——

生:风娃娃。

二、精读片段对比

曹睿老师的精读片段——

师:请大家快速浏览课文,看看课文哪几个自然段写风娃娃帮人们做了好事,那几个是写风娃娃不小心做的傻事?

生:好事2~3自然段,坏事5~7自然段。

师:请小朋友仔细读读第二自然段,想想哪些内容发生了变化,让你感觉风娃娃的确是做了好事?用横线画出。

生:水原来是断断续续,后来是奔跑着。

师:怎么样的水流才是“断断续续”?

生:水一会儿有,一会儿没有,就是断断续续。

师:你能把这种感觉通过你的朗读表达出来吗?

生:风车慢慢转动到后来转得飞快。秧苗笑了,风娃娃也笑了。

师:请你也笑着来读读这句话。(师生合作、男女生合作读第二自然段)

师:咱们也用上学习第二自然段的方法:画词语,找不同,自学第三自然段.

吴贵君老师的精读片段——

师:这些事情对人们有用吗?我们先来看看风娃娃是怎么吹风车的?(出示插图)

师:风娃娃看见了什么?(板书“看见”)

生:风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动……断断续续地流着。

师:看风车多吃力啊,你从句子的哪些地方感受到了?(看图)

生:断断续续、慢慢转动。

师:断断续续这个词老师不是很理解,谁来帮帮我?

生:就是水一会儿有,一会儿没有。

师:是啊,由于风力太小,风车有气无力地转着,抽上来的水时有时无,这就是断断续续,把你的感受送进句子里去吧。

师:风娃娃来了,它是怎么做的?(板书“怎么做”)

生:他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。

师:谁能上来给我们演一演风娃娃吹风车时的样子?(学生动作演示)

师:谁能读好这句话?

师:多么热心的风娃娃,大家一起来帮忙吹吹风车。

师:这么大的力气,风车会怎么样?(板书“结果”)

生:风车一下子转得飞快……风娃娃也高兴极了。

师:刚才你读这句话的时候心情怎么样?请你也把句子读一读

师:听,秧苗喝足了水,说话了:秧苗喝足了水,笑着说:——

生1:秧苗喝足了水,笑着说:“风娃娃谢谢你。”“风娃娃,你太棒了。”

师:让我们用朗读感谢风娃娃。吹风车这件事让我们感觉风娃娃是个怎样的孩子?

生:热心、乐于助人……

三、拓展片段对比

曹睿老师的拓展片段——

师:请小朋友拿出老师发下的纸条,完成上面的题目。一道是必做题,一道是选做题。

(练习一:开始,风娃娃想:帮助人们做好事,( )容易,只要有力气就行。

现在,风娃娃知道了:帮助人们做好事,( )容易,( )有力气还( )。

练习二:帮助人们做事, 。)

师:谁愿意来和我们分享他的想法?

生交流

师:老师还给大家收集了相关荷兰风车的资料,我们一起来瞧瞧。

吴贵君老师的拓展片段——

(边品读边已板书:吹风车,秧苗笑。吹帆船,纤夫乐。吹风筝,翻跟头。吹衣服,折小树。)

师:你们瞧,风娃娃现在好伤心,都难过得掉下眼泪,谁是快饿了的安慰小天使,告诉他为什么人们要责怪他?

生:风娃娃你好心帮了倒忙。/风娃娃你只有蛮力是不行的。

生:风娃娃你这样做事不对的,我们帮助别人的时候要看人们需不需要,做的时候还要动动脑筋,考虑事情的结果。(相机板书“做好事,人人夸,用蛮劲,大家怪”)

师:同学们,不知不觉长长的课文已经被我们写成了一首小诗,老师再给它加一句:风娃娃,来帮忙。让我们一起来读一读吧。

小诗呈现:风娃娃,来帮忙。/ 吹风车,秧苗笑。/ 吹帆船,纤夫乐。

吹风筝,翻跟头。/ 吹衣服,折小树。/做好事,受表扬。/ 用蛮劲,都责怪。

【实录点评】

曹老师的课堂清新灵动,吴老师的课堂激情洋溢,虽然两位教师的教学风格不同,设计不同,但都通过巧设情境,将“言”、“形”、“情”融为一体,以童话角色“风娃娃”为主线,巧妙地让学生走进教师所创设的“风娃娃”情境中,说“风”、演“风”,使课堂成为“风娃娃”的课堂,努力做到“课伊始,趣已生;课行中,趣正浓;课虽尽,趣犹存”,使语文教学逐步走向“易”、“趣”、“活”、“美”的和谐统一,进一步提高了学生的语文素养。下面我就从导入、精读和拓展三方面来谈谈自己听课的点滴感受。

一、紧扣“积累”,导入教学激发情感。

语言文字重在积累。在上课伊始,曹老师就以谜语导入,这样既能激趣,又利于集中学生的注意力。而且做得到位的话也能够培养学生良好的倾听习惯和能力。接着老师让学生来说说带“风”的词语,并归类出示,顺利地导入课题。吴老师则以书香阅读中含有风的成语为切入点,并通过联系生活显示出风娃娃可爱的样子,学生和文本进行很好地互动,激发了学生的兴趣。

在《课标》的基本理念部分强调丰富语言的积累,培养语感。一语中的,是说重在积累。课标又指出培养学生运用语文的实践能力,而提高语文能力的主要途径是语文实践。这是说积累既是学习方法,又是过程,积是为了用。上述两位老师也注重积累和运用,在平时的积累前提下,课堂上为学生创设运用的平台,学生的学习兴趣空前高涨。

二、紧扣“读”,阅读教学体验情感。

(一)对比学习,紧扣“读”

以读为本,是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读《风娃娃》?如果只要求一般的读懂故事情节并不难,但要真正读懂风娃娃还需要下番工夫。曹老师就是采取了对比阅读法,课堂上不仅有空间上的对比(第二自然段的学习),也有时间上的对比(风娃娃做得好事和傻事),在这一系列的对比阅读中叶突破了本文的学习重点,即让学生明白做好事光有好的愿望是不行的,还要看是不是对别人有用。

对比性阅读首先有客观材料、文章做对比对象,再加上教师有针对性的提示和要求,学生经过认真思考、比较,很容易就能找到一处、几处、甚至十几处符合教师对比要求的内容。学生获得成功的机会比较多,成功感时时激励、吸引着他们获得更大的成功,阅读的兴趣就会越来越浓。

(二)创设情境,紧扣“读”

文本多是充满情感的载体,文本理解是一种情感的领悟、价值的叩问,学生只有真正进入这一审美情境,对文本的理解才能触及心灵。这就要求我们教师精心创设文本情境。

吴老师在教学第二自然段时就创设了三种情境。1.借助语言来创设语言情境。2.利用图画来创设立体情境。3.利用学生表演来创设艺术情境。吴老师通过创设不同的情境,多种形式的读,让学生在读中感悟,在读中训练语感,层层深入,循序渐进。学生在一次次的朗读中,学生体会到了风娃娃美好的愿望。

仔细研读这两个片段,我们不难发现两位老师在紧扣“读”的基础上,同时注重方法的传授。皮亚杰说过:“教育的宗旨不在于把尽可能的东西交给学生,取得尽可能大的结果,而首先在于教会学生怎样学习,学会怎样发展自己,以及离校后继续发展。”这就要求教师不仅教学生学什么,更重要的是指导学生如何学习。

在教学第二自然段时,曹老师引导学生学会对比找相关内容来学习,而吴老师则引导学生按照事情的发展顺序(看见什么,怎样做,结果怎样)来学习,在学完第二自然段后,两位老师都采用了“扶——放”的教学策略,鼓励学生自己在学习后面几个相似的自然段,学生的体验就更深刻。

三、紧扣“趣”,拓展教学抒发情感。

课最后,曹老师的读写结合,吴老师出示的小诗都深化了主题,帮助学生突破了本课学习的难点。尤其是吴老师的拓展片段更是做到了无痕的境界。

对文本拓展应该是不露痕迹的拓展,是水到渠成的拓展,且又能达到“润物细无声”的效果。吴老师在课中随机板书,在课末不知不觉中黑板上就已出现了一首既表达文意,又蕴含思想情感的小诗,学生朗读着自己创作的小诗,体会着其中的情感,教学的难点在这里得到了突破。

总之,这是两堂精彩纷呈的语文课,老师春风化雨般的语言、润物细无声的引导轻轻拨动了学生的情弦。

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