识字教学应赋予人文情愫

笔者曾经看到这样一则消息：有一位南斯拉夫学生发现了“钱”与“情”字的奥秘，他说：“中国人感情多么丰富，光和心有关的字，就200多。其中的字拆开看，特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；比如‘慎’，心里认真一点，就谨慎了，心里一解放，不认真了，就变成松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就充满希望，老了希望就少了。关于‘钱’的门道就更多了，‘钱’字拆开看，是‘金’和‘戋’的组合。‘戋’，字典解释：少，细微。从字义上看，‘钱’，就是少量的金属，‘钱’属于金属世界，冷冰冰，硬梆梆！情属于心的世界，又热又软。‘钱’是无生命的，‘情’是有生命的。”他又解释：“世界的精彩也在这里：‘钱’和‘情’虽然处于两极世界，可是，这两个字在监狱里却变成一个世界。监狱的犯人大多因为这两个字，而走到了一个共同的空间。有生命的人创造了无生命的东西，又主宰了有生命的人。这是人的可悲！”他连呼“中国字，太棒了！太──棒──了！”

无独有偶，笔者也看到过一位语文教师的感言：“……有些课文过长，低年级的孩子学习能力和理解能力都有局限，老师在课内完成教学任务有难度。还有，新教材的识字量太大，每篇课文要求认识的生字少则七八个，多则十几个，字形复杂，学生学起来困难重重。教了两年的新教材，在认识了新教材的优势之余，也感觉新教材用起来比较累，老师和孩子都累。”

看着我们这位进行汉字教学的教师的感言（有可能是为数不少的教师的感受），再想一想那位外国人对中国汉字赋予的满怀人文情愫的解释，扪心自问，对汉字、汉语，我们是否也有那么热爱的深情？的确，“有些课文过长”，“识字量大”，字形也确实比较复杂，但是，为什么“在课内完成教学任务有难度”呢？为何“老师和孩子都累”呢？课改后，我们已经明确了识字教学的方向，老师们也为了学生的识字而“消得人憔悴”，但“灯火阑珊”的境地究竟在何处呢？我们应该反思一下，为何识字教学的方法多如牛毛，而实际教学效果却不能尽如人意呢？那么，我们采用的教学方法是否太传统，更重要的是，我们是不是就识字而识字而没有赋予或者说没有激活汉字所独有的人文情愫呢？古人就认为“情”可以“叫人生死相许”，笔者认为，作为肩负传承祖国文化重任的教师，应该将人文情愫融入识字教学，赋予各种各样的识字方法以丰富的情感，在情感的基础上，整合一个单元的教学内容，整体把握教学目标，设计模块式的教学步骤，构建儿童自主识字的新天地。

现以人教版义务教育课程标准试验教材小学《语文》二年级上册第二单元为例，谈谈粗浅的认识与做法。

一、教材文本解读

本组教材围绕丰富多彩的学校生活这一专题整体安排教学内容。“同学之间、课堂内外发生过许多难忘的事，学校生活多么丰富多彩。”简短的导语首先点出了本组的专题──学校生活；然后安排了识字课，其内容是关于学校生活的动宾词语；接着，安排了《一株紫丁香》、《我选我》、《一分钟》、《难忘的一天》四篇课文，说的都是学生生活中的事，学生从中可以受到爱老师、爱学习、爱集体、爱劳动以及要珍惜时间的教育。

关于识字，本组采用“集中”与“分散”相结合的办法，编排了“我会认”的生字57个，为学生识字能力的发展提供了一个广阔的空间。就字形结构看，其中左右结构的字36个，如棋、弹、戏等字；上下结构的字17个，如琴、牵、委等字；包围结构的字4个：闹、疲、迟、困。就字义看，比较形象的、学生容易理解的有46个，如棋（象棋）、弹（钢琴）、胡（二胡）等；比较抽象的学生难以理解的有“除、委、补、宁、悔、冒、普、奋、灿、烂、纪”11个。此外，“我会写”的字一共编排了46个，其中左右结构的字29个，如休、伸、院等字；上下结构的字11个，如琴、息、您等字；包围结构的字4个：包、迟、闹、困；独体字2个：及、身。集中编排的有《识字2》及《语文园地二》中的“我的发现”，这里共编排了“我会认”的生字19个；其余38个生字分散编排在《一株紫丁香》等四篇课文中。

根据认知心理进行分析，我们不难发现，在集中识字的编排上，本组与一年级下册及本册教材前后几个单元构成了一个“归类”的整体，形旁、声旁、部件和作为构字成分的简单字被视为一个心理认知单元，注重字形的字理生成联系，自觉不自觉地符合了人们的记忆规律，符合了人的主体建构生成思想，便于小学生对汉字字形的学习记忆巩固。如《语文园地二》中“我的发现”，是在《语文园地一》的“减去部首”的基础上引导学生利用“增加偏旁”的方法识字，与一年级上册《语文园地一》的“增加偏旁”识字相对应。为了避免集中识字容易导致小学生实际掌握汉字的巩固率不高，容易加大别字或近似偏旁错误的情况，生字编排“集中中有分散”，注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行识字，字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。如本组《识字2》中“下象棋 弹钢琴 拉二胡 唱京戏”，将“棋 钢 琴 胡”等生字置于语境之中；《识字1》是“淡 爽”等字置于“天高云淡 秋高气爽”等词语之中。这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。因此，方便我们按字义的字理联系指导学生进行识字活动，符合人类语言认知的一般规律。

统观本组的识字写字编排，不难发现，一年级学过的偏旁部首在本组中几乎都有呈现，像木字旁（棋 株）、左耳旁（除 院）、口字旁（哈 叹）、金字旁（钢 钟）、竖心旁（悔 怦）、宝盖头（室 宁）等等，这就为本组学习的一项新的使用工具书的技能──用部首查字典奠定了基础，这一点也要引起我们的注意。

二、学生认知水平分析

在开始学习汉字之前，小学生已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇。这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为识字、阅读奠定了基础。再经过一年级的学习，学生已经认识了950个汉字（加上生活识字的积累，已经大大超过这个数量），会写350个。应该说他们大都具备了一定的汉字基础了。最大的优势还在于，这些孩子掌握了很多的识字方法。从一年级上册《语文园地二》中的“加一笔变成新字”及《语文园地五》“我会认”中“形旁归类”识字方法开始发萌，到一年级下册的“增加偏旁”、“偏旁置换”、“部件拆分与合并”、“声旁归类”、“反义词”等等的识字方法训练，学生已经基本上掌握了识字的基本方法，他们完全有能力自学大部分生字，并在教师的指导下完成有一定难度的学习任务。

同时，二年级的学生大多是七八岁年龄阶段的儿童，尚有不少问题需要解决。从心理状态看，他们观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，自我控制能力较之幼儿园阶段有了发展，但仍比较差；缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。这些特征或多或少地会给识字教学带来麻烦。但是，我们也应该看到他们心理上具有较强的可塑性的一面，如思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展；特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为；容易看到自己的优点，有独立的愿望与要求；仍有游戏的需要，学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切，成为学习的主要动机……这些都是我们充分利用的心理资源。

从识字能力看，他们头脑中形成的往往只是支离破碎的朦朦胧胧的方法，其心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就需要教师在本学年段的识字教学中，注意引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，以形成较强的识字能力。需要注意的是，梳理的方法须简易、可行，须持之以恒、多点结合。由于年龄、生活水平的差异，小学生个体大脑的发育不尽相同，因此，识字方法的训练及运用，在同一类型中宜求同存异，切勿方式千篇一律。培养能力宜循序渐进，识字方法须不断完善。

从识字习惯看，仅仅经过一年的学习，他们可能对识字产生了较大的兴趣，也乐于识字、愿意主动识字，但是很难养成自觉巩固的习惯。众所周知，识字教学最好的巩固方法就是复现，然而，复现是非常艰难的，弄不好就成为索然无味的“烫剩饭”。教材的编排体系已经蕴含了复现，多数教师在教学中都能注意到。但是，仅仅依靠教材是不够的，必须创设多种多样的复现的情境让孩子们快乐而自主地学习。创设情境的方法很多，我认为课外阅读是最好的一种，在条件允许的情况下，我们应当尽可能多的让学生读一些课外书籍。

三、识字目标设定

本组课文以描写校园生活为主，所设计的内容大都是学生熟悉的，所以，理解课文内容、感悟课文主旨并非困难之事。但本组要求的识字量较大，且字形比较复杂，因此引导学生自主识字就成为本组教学的难点与重点。《语文课程标准（实验稿）》对第一学段(1～2年级)的识字提出了明确的要求，除规定了识字的数量外，还特别强调了以下要求：一是要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二是要求学生能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。基于这些要求，本组教学目标的设定就不能仅仅停留在认识57个生字、会写46个汉字的要求上了，而是应该从整个学段乃至整个小学阶段的学习目标来考虑目标的设定，指导学生通过本组生字的学习，达到下列目标：1.阅读方面：①喜欢阅读，对阅读有兴趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《一株紫丁香》。②能联系上下文和生活实际，了解课文中“挂牵、后悔、赞许”等词语的意思，在阅读中主动积累词语。③能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法，养成爱护图书的习惯。2.识字方面：①借助汉语拼音，联系学校、家庭、社会生活独立识字57个，能正确、规范地书写46个汉字。②在自主识字的基础上，培养热爱汉字、喜欢学习汉字、愿意主动识字的情感与习惯。③在学习新的生字的过程中，复习巩固以前学过的偏旁部首，为学习“部首法”查字典打好基础；学会用“部首法”查字典，并利用字典帮助自己学习新的汉字。④充分利用已经学会的汉字进行广泛的阅读，达到学以致用，并在阅读的过程中巩固和学习新的汉字。

四、教学整体构思与教学建议

洛克说过，教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏似的活动。我们经常会碰到这样的情况，一说玩，小朋友们就兴致勃勃，特别来劲。玩是孩子的天性与最爱，识字教学中应好好利用它，引导他们在玩乐中自主识字，在玩乐中巩固识字，在玩乐中领悟识字方法，在阅读课文感受丰富多彩的校园生活的同时体味识字的快乐，尝试自主识字的成功喜悦。

本组的识字教学，可创设一些在孩子们眼中近乎玩耍的活动情境，按照“摸底排查──分类自学──随文攻关──复现巩固”的思路，激发孩子对汉字的热爱，在培养孩子识字能力的同时激发其对识字活动的喜爱情感，反过来再使孩子的这种情感影响其识字的能力与自主性的提高。下面呈现的是笔者曾经尝试过的也取得较好效果的一些做法。

1. “寻找老朋友”──哪些生字已经“熟”了？

教材中生字的编排，是按照一定的体系进行的，即将小学阶段应该掌握的汉字从一年级到六年级进行人为地分配。这样，势必存在着难以兼顾到学生认知水平差异的问题。因此，对于学生来说，一组或是一篇课文编排的“生字”中往往有些是“熟字”。为了不做无用功，必须摸清底细，如学生已经认识了哪些字，这些字是怎样认识的，认识的程度如何等等，力求做到因“材”施教。

摸底的方法有很多种，我采用的是比较简单也比较有可信度的做法──“组词（句）摸底”。先将本组的57个生字印发给全班学生（注意，最好能分几次进行，生字不加注音），请学生把认识的字用“△”标出来并给认识的字组词；然后进行统计，能组词的就是掌握比较好的，只标出来没有组词的则是初步认识但还没有完全掌握的。

结果显示，绝大多数学生能掌握57个生字中的三分之一左右：航模、院（医院）（注：词语较多，在此只选一个，下同。）、室（教室）、宁（李宁）、集（集邮）、切（切瓜）、掌（红掌拨清波）、哈（哈哈笑）、紧（紧张）、迟（迟到）、计算（计算题）、优胜（优胜红旗）、粒（粒粒皆辛苦）、补（补课）、养（养狗）、委（中队委）、闹钟。当然，这些字并非个个学生都能熟练掌握，有些字仍然有极少数学生不认识，但这已经不是大碍，通过教师的个别辅导或是学生互帮互学很容易就能解决。

2. “结识新朋友”──生活中“藏着”哪些字？

这是摸底后针对那些学生不认识的生字采取的一项自主识字活动，主要是引导学生从生活中搜集带有本组生字的图片、广告、宣传单、门票、物品包装等等。活动前，我提出了激发兴趣的要求：这一组的57个生字已经有18个与我们成为了好朋友。还有39个生字，都藏在我们的生活中。看看谁能在物品包装纸、公园门票等地方把它们找到并认识它们，让它们成为大家的新朋友。结果，学生找到（其实已经学会了）很多生字。

搜集之后，结合“展示台”活动，请学生展示“我的发现”。下面是笔者与学生们一起举办的一次“我的发现”展示会，呈于此供大家参考。

（1）课前准备：

①星期五下午布置任务──周末与家人一起“结识新朋友”（如前所述）。

②选拔展示会主持人──结识“新朋友”最多者当选。当选后，要求主持人与家长合作准备主持词，如果家长有时间可以届时共同担当主持人。

③将教室进行简单而适当的布置，营造一定的展示会气氛。

④利用10分钟左右的时间，教会孩子用“部首法”查字典（查字典的方法很好教，十分钟足以教会所有学生）。

（2）展示会实录（部分）

主持人：后海小学二（3）班第二单元自主识字展示会现在开始。首先，让我来介绍今天的嘉宾。这一位是我的妈妈李文华女士，这一位是马炎地的妈妈章晓霁女士，这一位就不用介绍啦，大家一起说──（全班大喊：“赵志祥先生”。）大家欢迎！（掌声）

主持人：第一项，请老师讲话。

师：哈，应该是请赵志祥先生讲话。（笑声）今天展示的是我们多日来从生活中结识的很多“新朋友”。这些“新朋友”都很调皮，藏在生活的各个角落，可是经过大家的努力，我们还是找到了很多小调皮并和它们成为好朋友。不管你结识的“朋友”是多是少，只要能结识，就很了不起！下面请大家展示你们的成果吧！

主持人：下面进行第一场──舞台展示。请各小组按次序上台展示！注意，pose（造型）不能太复杂（笑声）。

（各小组的孩子们举着自己搜集到的带有本单元生字的图片、包装纸（盒）之类的东西上台展示，还不时地做一些造型，引来阵阵欢笑与掌声）

主持人：第二场展示──介绍“新朋友”。请各小组留下两个人向大家介绍你们的“新朋友”，其他小组人员去再结识“新朋友”。

（这是一个互相交流的过程，全班同学纷纷行动，兴致勃勃地或向别人介绍或听别人介绍。教师、家长也参与其中，或倾听，或指导，或与学生一起交流识字方法。）

主持人：请大家坐好，安静。下面将要举行的是第三场最精彩的展示──大会交流。请大家向全班同学介绍吧！谁说先？

生：我爱下围棋，我爸爸爱下象棋，看，这是装棋子的盒子和棋盘，上面就有“棋”这个字。

生：我妈妈开了一个钢琴店，她的店里到处都有钢琴这两个字。看，这是“珠江牌”钢琴的宣传单。这个钢琴画的很大，生字（孩子们习惯于说“生字”）太小了，想看的朋友走上来！（真有几个孩子上前细看）

师：小小的倪晔已经具备商家的特点了。她很像推销钢琴的，大家小心上当哦！（笑声）

生：我的爸爸妈妈都是钢琴教授，我早就认识这两个字了！

师：那你能写这两个字吗？如果会写，请在黑板上写下来！

生：写就写！（上台写下“钢琴”二字）

师：看，张翼飞已经把自己学到的生字会写啦，真了不起！

生：（纷纷地）我也会！我也会！

师：那好，请大家拿出笔和纸，把你找到的字写下来。（全班学生动手练写）

生：我爸爸是开服装商场的，看，这是李宁牌运动衣的广告，这是商标，这是（指着自己的脚）李宁牌运动鞋……

主持人：抗议！你这是传销！（笑声）

师：哈，张瑞娜，不，主持人，你太凶啦！不能说人家传销，那是违法的呀！

主持人：sorry。快说你认识了哪个字！

生：当然是李宁的“宁”啦。看看，这是鞋垫，新产品，除臭的。（大笑）不要笑，这里有个“除”字。

生：我爸爸喜爱收藏门票。看，这是他收藏的全国各地的展览馆的门票，上面都有“览、馆”这两个字。

主持人：不算。这是你爸爸的，不是你收集的。这是剽窃他人知识产权！（多数学生愣住了，家长与教师哑然失笑）

妈妈（章）：娜娜，他没有用来经营，没有从中赚钱谋利，不能算剽窃。

主持人：嗯，章阿姨是记者，知道的多，也许你是对的。

师：章记者说的就是对的，不是也许。

主持人：好啦，我错啦！（笑声）请下一个介绍。

生：我学会了“欠”。这里有一张欠条。上面写着“今欠xx公司……”

师：孩子，把欠条拿给我看看！你从哪里找到的？

生：爸爸的书包里。

师：啊，孩子，把它收好，回去后马上还给爸爸！还有，要记住，以后不能随便翻动父母的书包、公文包。全班同学都要注意，记住了吗？

生：（齐）记住了！

生：老师，我妈妈总是臭美（笑声。注：在深圳，特别是在孩子们的心中，“臭美”已不再是贬义的），她有很多美容卡，我向妈妈借了一张卡，这不要紧吧？

师：哈，傻孩子，借的当然没关系啦！那你一定学会了“容”字喽？

生：是呀！老师真聪明！（笑声）我还学会了“紧”字，这个字很小，藏在美容卡上的广告词里。

师：请你读读带“紧”字的那句话。

生：“该产品具有瘦/体/紧身/之功--效，还你窈窕（yòu táo）之/身--材。”

师：哈，不是“幼桃”，应该是“窈窕之身材”。不怪你，那两个字太难啦！

生：我妈妈是报社记者，她每天都让我看《蛇口消息报》，我从报纸上剪贴了很多生字，50多个，谁想要就可以到我这里来拿。（很多人要过去拿）

主持人：请注意，现在不能拿，下课再拿。

师：我同意主持人的意见。

（下面，孩子们纷纷展示自己的成果，足足展示了30多分钟。略）

主持人：展示到此结束。下面，请赵老师总结发言。大家欢迎！

师：孩子们，我已经没有什么可总结的了。因为你们展示的成果就说明了一切：大家都是爱学习、会学习的好孩子！知道吗，你们已经通过自己的努力学会了很多生字，这说明大家具备了识字的能力，很多同学的水平已经超过了老师！（学生大叫：耶──！）

师：孩子们，你们交流的时候，我一边听一边把你们结识的“新朋友”悄悄地集中到一起，在电脑里排了队。下面请看大屏幕！（屏幕出示生字：棋钢琴紧宁除览馆欠容戏鸽航牵集闹钟灿烂柏牵纺织胡握喂）孩子们请看，整整26个字啊！都是你们自己学到的。下课后，请找到这些字的小朋友开动你聪明的大脑袋，帮助其他小朋友记住这些字。注意，能帮助三个人以上者，可以到我这儿来领取一颗“友谊小天使奖章”。

主持人：谢谢赵老师！下面，请家长代表讲话！先请我的妈咪！（笑声）

……

四、教学整体构思与教学建议

1.送“字宝宝”回家──生字归类

经过以上两个活动，学生已经基本掌握了大部分生字，他们自己难以解决的就剩下下列16个字：弹 踮 株 疲 倦 愣 零 叹 悔 冒 怦 握 普 奋 纪 湾,而这17个字中，疲、零、叹、悔、怦、奋、纪、湾等字中的偏旁学生早已掌握，剩下的构字部件如皮、令、又、每、平、田、己、弯等都是学生熟知的，故完全可以通过自学解决。其余的“弹、踮、株、倦、愣、握、普”则可以分散到课文中结合语境进行学习。

对于学生已经基本掌握的字，我采取归类的方式进行巩固。考虑到左右结构、上下结构及形声字比较多的特点，可以就这几个方面将这些字统整。其他的如按偏旁部首归类也是很好的办法。只是在下达学习指令时，一定要结合儿童心理特征，采取“拟人化”的方法进行。如，结构归类可以这样下达指令：现在，左右结构、上下结构这两个“妈妈”很伤心，因为她们的宝宝都走乱了。小朋友们能帮助这两位“妈妈”找到生字宝宝吗？再如形声字归类可以这样下达指令：现在，又来了一个形声字“妈妈”，她也很伤心，因为她的宝宝也都走乱了。小朋友们，快点帮助这位妈妈找到她的生字宝宝吧！

2.寓识于读──语境中识字

寓识于读就是要把识字寓于课文的朗读感悟之中，借助于课文注有汉语拼音的优势，充分发挥学生整体感知事物的能力，在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。需要注意的是，教学中要把重点放在本班学生比较难以在生活中自主学习的生字上。

下面呈献的是第7课《一分钟》的课前准备与教学片段。

课前准备：

1.师生一起动手，每人将本课的9个生字制作成生字卡片，卡片的形状可以是苹果形的，也可以是苹果叶子形的。

2.“元元”的头像：低头、害羞的样子。

3. PPT课件：笑眯眯的“元元”，用手指着上面的大苹果，苹果里边分别写着生字或词语：闹钟 零 哈欠 叹气 决定。

教学过程片段：

师：（板书：一 = 20 ）老师写的这个等式对吗？

生：不──对！

师：先别忙着说错。我建议大家先读读课文，读完课文后，也许有的小朋友会说我这个等式是对的。读书的时候，如果有什么想法可以举手，我会到你跟前和你交流；也可以与周围的同学一起商量商量。（学生自由读书、讨论）

师：请小朋友发表自己的意见。

生：我认为（这个等式）是对的。因为元元多睡了一分钟，结果迟到了二十分钟。

师：你真厉害！一下子就说到了关键的地方。

生：我认为老师的这个等式又错又对。

师：哦？你的看法很独特！为什么？

生：错嘛，1不能等于20，20里边有20个1。

师：有道理。请接着说。

生：又对嘛，就是……就是……要把等于号换成两个字。

师：什么字呀？

生：迟到。（全班大笑）

师：请大家不要笑。我觉得他说的很有道理！咱们听听他的解释。

生：我的这个意思……就是说，因为元元多睡了一分钟，什么都晚了，在十字路口碰上了红灯，还没赶上公共汽车，结果他迟到了20分钟。

师：好孩子！你很会想问题。（在等号上面板书：迟到）哎呀，这个“迟”字可是个生字哦！还挺难记的。

生：一点也不难！我教你记住它（笑声）：走之儿里边加上尺子的“尺”。记住了吗？

师：记──住──啦──！（笑声）谢谢你小老师！（笑声）不过，尺子的“尺”放进走之儿里边后，好像与原来不一样了耶！

生：更简单啦！把捺变成一点。

师：真厉害，火眼金睛！（出示元元低头、害羞的头像）看看，这就是贪睡了一分钟迟到20分钟的元元，看着他的样子，谁能说说他现在的心情？

生：他很难过。

生：他非常后悔。

师：看看你们手中的“大苹果”，应该把哪一个送给他？找到的举起来。

生：（一起举起“悔”字）悔，后悔的悔。

师：哈，大家都送对了。可是这个“悔”字为什么是竖心旁呀？

生：因为后悔就是心里很难受，所以是竖心旁。

师：聪明！元元看到这么多的大苹果，非常高兴。看看，他送给我们一堆大苹果。（出示PPT课件）这些字中有很多都是小朋友们已经认识的了，那就不是生字啦。看看，你们都认识哪些？

生：我认识“闹钟”，我家有闹钟，数学课老师让我们认识钟表，我早就认识啦。

师：光认识还不行，还要记住。谁能用个巧妙的办法记住这个闹字？

生：门里有城市。

师：天哪，哪儿有这样大的门啊！（笑声）

生：城市外边有大门。

师：好！精彩！

生：我认识零，我还能告诉大家一个谜语记住它：雨下有命令。

师：命令？妙！应该是给元元下的命令。什么命令？

生：丁零零，闹钟响了，元元赶快起床。

生：丁零零，太阳出来啦，屁股晒红啦！（笑声）

师：哈哈，快点起床，小心再迟到20分钟！（笑声）聪明的小朋友很会动脑筋。认识“哈欠”的小朋友请举手？（学生全部举手）请大家学着元元的样子打个哈欠我看看。（全班几乎都是打喷嚏，只有少数几个学生打哈欠）

师：哈哈，你们这是在打喷嚏。来，王雅芷，你给大家表演一下，大家看看什么才是哈欠。（王雅芷示范后，全班都不约而同地一起打哈欠，然后大笑。）

师：哎──这就对了。哈欠是困了、想睡觉了或者刚刚睡醒的时候才打的，可不是“啊嚏”哦！（笑声）看，我们都上课二十多分钟了。来，孩子们，我们一起伸个懒腰，打个“哈欠”，休息一下吧。

……

二年级的学生，已经具备一定的认读能力，基本上可以把读正确、读连贯一起完成，再加上借助拼音、图画、上下文的意思等，他们能快速准确地认字，识词，连词成句，实现“认读同步”。课文读好了，也就把一个个孤立的字放到了一个个真实的语言环境中了。这些字与具体的事物取得了联系，就有了生命的活力，就有了明确的意义。应该注意的是，对待个别的生字及个别的学生，还要进行“指读”练习。低年级学生一般都是整体感知事物的，对分散在课文之中的有些比较难的字还不能进行单独的准确辨认。比如有的学生把一课书读得很熟，甚至能背诵，但指出某一个具体的字他却不认识。这里的“指读”，就是把生字从课文提出来，按照传统的常规识字教学方法进行教学。如，用铅笔在课文中把生字圈出来、开火车认读、组词练习等等。这样有助于学生建立字与事物及字形与发音的联系，有助于学生把一个个汉字分清。

5.制作字卡比赛──玩中识字。

经过上面三个教学活动，对于学生来说，真正的“生字”已经不多，此时就可以结合阅读教学进行“分散识字”了。在学习课文之前，我结合美术课，与学生一齐动手，制作生字卡片。不同的课文可以制作不同类型的字卡或词卡，这样既可以帮助学习课文，又能提高学生的兴趣。如，《识字2》中的11个生字，制作成11个“苹果卡”，并与课文下方的苹果图案进行对照后再进行比赛；《一株紫丁香》中的8个生字制作成8朵“丁香花卡”，《一分钟》中9个生字制作成9个“闹钟卡”。“形卡”制作完成后，再指导学生将生字写到“苹果”、“丁香花”、“闹钟”上，比比谁写得正确、端正、美观（尽管生字中有些是只认不写的字，但写下来后，一是有助于学生认读，二是可以为以后的写字教学奠定良好的基础）。虽然本组的识字量较大，但用这种方式学习，学生并不感到累，因为他们并没有意识到自己是在识字，他们始终把自己的动手活动当成是玩。这种无学习痕迹的学习会使学生兴趣盎然，乐此不疲。

6.角色答问打擂台赛──赛中巩固

每篇课文学完后，尽量让小朋友选择自己喜欢的文中角色表演，不过，表演只是一个平台，更重要的是在表演的过程中，老师要增加一条新要求：坐在下面的“观众”要向扮演某个角色的同学提出一些相关的问题，问题可以是字词方面的，也可以是课文内容方面的。这一富有挑战性的要求，不但没有让学生感到畏惧，反而激发了它们的强烈兴趣，纷纷要求表演，而“观众”提出的问题也是精彩纷呈。如：“踮”字为什么是足字旁啊？“疲”字为什么是病字头呀？你知道后悔的“悔”为什么是竖心旁吗？提的问题如果台上的表演者回答不出，台下的打擂的同学可以代替回答，答对了就可以上台表演并接受大家的提问。老师也可以以朋友的身份适当地“帮”。这种角色答问擂台赛的方式，激发了全班同学质疑问难的积极性，学生在浑然不觉中不仅巩固了所学知识，而且增强了随机应变的能力。

7.快乐阅读──阅读实践中复现

遵循低年级儿童听觉记忆好的心理特点，采用“听读、跟读、朗读、默读”这一循序渐进的办法让学生在快乐中走进快乐阅读的殿堂。

（1）听读。每学完一课，我都要找来一些适合他们的文质兼美的短小文章读给他们听，并在朗读的过程中播放舒缓优美的音乐，让学生陶醉在优美的音乐旋律中，听老师清晰、缓慢而有感情地朗读。

（2）跟读。我选择的文章多是儿歌或童话故事，他们都愿意并乐于听。当他们听完一遍后，我便出示原文（将有生字注音的文章印好下发或课件呈现），然后朗读第二遍，学生们便会情不自禁地跟着读起来。

（3）朗读。通过以上两个环节，他们对儿歌或童话产生了兴趣，就会积极主动地朗读。朗读时，他们看着、读着、想着，眼、口、脑并用，使听觉、视觉与动作协调起来，渐渐地，学过的生字会更加巩固，甚至一些没学过的字也从完全陌生变得似曾相识。久而久之，一些使用频率较高的字就变得很熟悉了。

（4）默读。经过一段时间的课外朗读训练后，就可以要求学生进行“不出声”地在心里读了，这就是默读。一旦步入默读的大门，阅读的殿堂即会展现在孩子们面前，学会的汉字不仅得以运用，也能在运用中学习新的汉字，更重要的是真正达到了识字教学的目的之一──阅读。

五、教学资源

1.生活资源。既然“生活处处皆语文”，自然，生活处处皆资源。既然“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，自然，生活中也不是缺少资源，而是缺少发现。上学路上的路牌、店名；校园的标语、科室的牌匾；商店里的物品广告及商标、包装盒；外出游玩时遇到的名胜介绍、磨崖石刻；家庭休闲的电视、报刊杂志上的字……都是识字的资源。

2.来自学生的“识字源”。“古有桃花源 今有识字源”，这是我班教室墙上非常显赫的标语。下面都是孩子的识字作品。①“识字剪报”。低年级学生特别喜欢剪剪贴贴，于是，我引导他们将报纸、商标、包装袋等地方的字剪下来，贴到画纸上，“主编”成“识字剪报”，张贴在“识字源”处。②“识字简报”。以小组为单位，分别担任主编、采编、美工等角色，将牵涉到本单元生字的诗词文章、影视台词、名人名言、成语故事等等编辑成报，张贴在“识字源”。③“小名师题库”。将教师出考试题的方法与形式告诉孩子们，请他们自己出题。出题前提出要求：形式要活泼，内容要包含本单元生字的一半以上。张贴出来后，喜欢的、想自愿“考试”的同学可以让老师给复印试题。④“‘字’多星”。指导学生自编“‘字’多星”小报，一是将本单元自己已经学会的生字展示出来，二是将除本单元以外学到的字展示出来。展示的形式自主安排，单字、组词、造句、编（抄）谜语等等都可以。初编小报时不要全部编完，留下空白，随时将学会的新的生字填上，一个单元学习结束后，取前10名为“字”多星。

3.图书资源。①走进图书室。不能让学校的图书室闲着，每周都带领学生进去两次，让他们看自己想看的书。②走进书城。动员家长不要把孩子的两个星休息日用各种各样的“特长班”塞满，留下半天哪怕是两个小时的时间，带着孩子走进书城，让他们挑选自己想看的书，建立并不断充实自己的书柜。③读给学生听。笔者认为，教师应该自己带头阅读，除了给学生树立阅读的榜样外，还要从自己阅读的作品中选择一些精彩的小文章。比如，本单元主题是关于学校生活的，可以挑选一些描写学校生活的文质兼美的文章，读给孩子听。如：

老师的土地

冬冬问小丽：“很多人都说老师是辛勤的园丁，那么她耕耘(gēngyún)的土地在哪里呀？”

小丽说：“是黑板呀！”

“黑板？”

“是呀，她用粉笔在上面播种，把美好的希望浇灌在上面，她讲起话来，像春雨一样好听哪！”

上课的时候，冬冬眼睛一动不动地盯着黑板，他真觉得，老师写下的那些字，是一片翠嫩(nèn)的秧苗，是一丛五彩缤纷的鲜花。

下课了，冬冬主动地去擦黑板，他又觉得，他是在收获知识的金果呢！

倘若能给学生一起读整本的书更好。安徒生、格林兄弟、冰心、杨红英等人的作品都是很好的朗读材料。有些是孩子们看过的，但是重复地朗读更好，因为朗读有个“再创造”的功能。

六、模块备课教学思考

语文教学不能零敲碎打，应整体策划、精心设计、高度综合，让学生担当学习的主角。语文模块教学正是这一理念的体现。它强调单元教学的整体性、开放性和综合性。模块教学至少能够实现两种功能：对教师而言，能拓展教学创新的空间，尝试新的思维方法和教学设计思路，在灵活整合中实现教学效益的最大化；对学生来讲，能够在更符合他们认知经验的情境中学习，更好地体现知识之间以及知识与生活之间的意义联系。

以识字教学为例。小学二年级的识字量是小学各年段中最高的，对学生识字能力的培养尤为集中。而且，这一年段识字能力能否提高，对学生以后的识字、阅读、写作有着直接的影响。然而，尽管我们研究的识字教学成果很丰富，但是，对于儿童怎样自主识字，尤其是整体把握一个学年段、一个学期、一个单元的识字，尚有不少不尽如人意的地方。课程改革要求教师灵活地处理教材，有经验的教师都知道，要做到这一点，就不能再“藏身庐山之中”，拘泥于一篇一篇的课文、一个一个地教认字的陈旧观念中，应该整体把握各个教学单元乃至整本教材的编排体系，从整体入手，通盘考虑教学的重点、难点与方法。有学者对小学识字教学难点进行调查，结果表明，低年级识字的难点主要集中在字形（占54.4％），且在常见字形错误分类中，部件错误高达50％。因而，我们的教学重点应该放在引导学生识记字形上。在引导识记的过程中，还应该对整个单元的生字进行分析、分类，除做好为学生解答疑难之准备外，还应针对不同的字采用比较科学的方法。如 “低频字”可以采用分解识别的方法，而“高频字”则可采用整字识别的方法，不必大费周折地引导学生进行部件拆分甚至笔画拆分，这样的教学就不会出现对每个生字平均使用力量教学而导致的“少慢差费”现象。

对于识字教学，我还想谈点看法。统观识字教学方法，大致可归纳为“集中识字”和“分散识字”两大类，近年来出现的字理教学也已获得了教育实践工作者的共识。但是各种方法都是合理性与局限性并存的，而各种识字方法，看似独立，但在实际操作中，都是相互联系，相互渗透的。可是，这些联系还没有达到完全能够打通而统一在一个科学的理论机制之下，还不能形成一套成体系的科学方法，因此，我们应根据教学内容尽量多学习那些成功的方法。并不断变换，灵活运用，因为再好的方法使用久了，也会让孩子感到没有情趣。

最后，再强调一句，识字教学，贵在激发情趣；情趣何来？贵在利用汉字自身的人文情愫，结合低年级儿童“万物皆有情”的特点创设丰富多彩的识字情境。这样才能将枯燥的认识、记忆变成愉快的经历，提高教学效率。