当前位置: 教案教学>教案设计

《画家和牧童》教学谈

小编: :admin

人教版小学语文实验教材二年级下册《画家和牧童》讲述的是一位小牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的事。教学中,教师可以引导学生通过“读”来获得感悟,在感悟的基础上读和写。

一、读中品味理解感悟

朗读是第一学段教学的重点之一。只有让学生通过对文本反复地朗读,才能产生自己的感悟。我牢牢把握住了“读”这条主脉,引导学生在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到熏陶。在体会戴嵩画技高这一部分,我出示了自学要求:(1)默读课文1—4自然段,你从哪些句子中看出戴嵩画技高,把这些句子画下来。(2)读读画下来的句子,与同桌说说自己的感受。学生自学、讨论后,进行集体交流。

【教学片段一】

生:“他的画一挂出来,就有许多人观赏”一句说明他画得很好,很吸引人。(师出示该句。)

生:他的画“一”挂出来,“就”有许多人观赏,肯定是画得非常好。

师:你注意到了“一……就……”。老师这儿还有一句话(出示“他的画挂出来,有许多人观赏”),你们读读这两句,比较一下,感觉有什么不同? (生自由读。)

生:我发现第一句更能说明他画得好。如果没有“一”和“就”,就表现不出他的画一下子把人们吸引住了的意味了。

生:没有“一”和“就”,可能就变成挂出来好长时间,人们才来观赏。

师:是啊!看来这“一……就……”的作用还真大。谁来读读这个句子?(一生读。)

生:如果她把“一”和“就”强调出来就更好了。

师:你试试,行吗?(该生读。)

生:读得很好,让我感觉到戴嵩的画非常受人欢迎。

【教学片段二】

生:“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”我从“神笔”知道他画得很像,因为神笔画的东西可以变成真的。“画活了”也可以看出他画的牛就像是真的。

生:“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”我知道他的画画得像真的一样。

生:我还从“绝妙之作”看出他画技高超。因为“绝妙之作”就是最好的作品。

师:好!现在让我们来做做商人、教书先生,夸夸戴嵩吧!(学生分角色读。)

师:大家评一下他们读得怎样。

生:倪思杰没有把“画活了”读好,应该是“画活了,画活了”。(读时强调了后半句)这样更可以说明戴嵩画技高。

师:我发现你读的时候,第二个“活”比第一个声音拉得更长,读得更重,真像个教书先生!

生:我觉得董力读得特别到位,很像商人。

师:每个同学与同桌分角色读一读。

在整个教学过程中,我始终扮演一个组织者、引导者的角色,为学生穿针引线,让他们一遍又一遍地与文本交流,让他们畅快地表达自己的感悟,领悟文章的人文内涵。

二、悟中学写 升华情感

根据学生初读后的感悟,利用教材上需要学生掌握的句式“一……就……”,我指导学生练习“写”,并把这一练习贯穿于整节课,并注意循序渐进、分层实施。在学生通过反复品读课文,感悟到了戴嵩高超的画技。此时,我便抓住契机,进行语言训练。

【教学片段三】

师:听了你们的朗读,老师觉得戴嵩的画技的确相当高超。(出示课文1—4自然段,“他的画一挂出来,就有许多人观赏”这一句有下画线)难怪课文里这样说──(生齐读这句。)

师:(出示:一……就……)你能不能也用它夸夸戴嵩的画技?(学生自由练习后,教师指名回答。)

生:戴嵩的画一挂出来,就有很多人围过来看。

生:戴嵩的画一挂出来,就有人出大价钱买。

生:戴嵩的画一画完,就得到了一位商人的称赞。

生:戴嵩一挂出《斗牛图》,就得到了很多人的好评。

……

师:看来,戴嵩的画果然是名不虚传啊!

对于二年级的学生来说,一开始就要求“写”,难度偏大。在教师的引导下,想想说说,对这个句式就有了初步的运用能力。有了前一次练习的铺垫,当继续品读、感悟之后,在表达戴嵩“虚心”这一特点时,就要求学生“写”了。

【教学片段四】

师:刚才,我们用了“一……就……”夸了戴嵩画技高。现在,你能不能也用它来夸夸戴嵩的虚心?请把想到的句子写下来。能干的同学可以写两句。如果觉得自己有困难,那就看看练习纸背面,根据“学习伙伴”的提示来写。(生写,师巡回指导。)

生1:戴嵩一听牧童说他画错了,就立刻请牧童为他指出错误。

生2:戴嵩一听到牧童说他画错了,就马上把牧童请到了身边。

戴嵩一听完牧童的话,就连连拱手道谢。

生3:牧童一指出戴嵩的错误,就被戴嵩虚心接受了。

戴嵩一听完牧童的批评,就连忙对牧童说“多谢你的指教”。

生4:戴嵩一听牧童说他画错了,就非常诚恳地请牧童指出他的错误。

由于学生间存在着差异,他们的表达水平是参差不齐的,因此在写的练习上,我设计了三个层次供孩子选择。这样,可以让每一个学生都能写,都能把自己读课文后的感悟表达出来,提高写话的兴趣。这样的“写”的练习的设计,目的在于不仅让学生学习从课文中寻找素材来进行造句、进行表达的方法,同时也是从“读—感悟—写”这一过程后感悟的深化,理解的内化,情感的升华。

考虑到学生学完课文后会有很多的话想要表白,为了使他们将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感,我为学生创设了一个吐露心声的环节──“我想说”。我还特意设计了“小词典”,学生能更好地理解语言、运用语言,将课上所学得到延伸;学生可以用自己的个性来诠释文本,表达自己读后的感受。

    相关推荐

    《画家和牧童》教学杂谈 画家和牧童 《画家和牧童》 画家和牧童 《画家和牧童》 牧童和画家 牧童和画家 《画家和牧童》 画家和牧童 画家和牧童 评《画家和牧童》 《画家和牧童》教案 《画家和牧童》教案 《画家和牧童》教案 《画家和牧童》 教案 《画家和牧童》教案 《画家和牧童》教案 《画家和牧童》课文 《画家和牧童》说课 《画家和牧童》说课 《画家和牧童》说课 画家和牧童导学案 画家和牧童导学案 《21画家和牧童》教案 《21画家和牧童》教案 画家和牧童教学教案 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学案例 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学实录 画家和牧童教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学实录 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学实录 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学案例 画家和牧童教学设计 《画家和牧童》教学设计 画家和牧童教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学思考 《画家和牧童》教学反思 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学札记 《画家和牧童》教学设计 画家和牧童- 教学实录 画家和牧童教学反思 画家和牧童教学设计 画家和牧童教学实录 画家和牧童第二课时教学实录 《画家和牧童》教学反思 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学案例 《画家和牧童》教学建议 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 画家和牧童教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学案例 《画家和牧童》教学案例 《画家和牧童》教学反思 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学实录 《画家和牧童》教学设计 《画家和牧童》教学反思 画家和牧童教学实录 画家和牧童教学设计 画家和牧童教学设计 《画家和牧童》说课稿 《画家和牧童》评课稿 画家和牧童评课稿 《画家和牧童》 教师语录 《画家和牧童》教材简说 画家和牧童说课教案 《画家和牧童》教学设计7 《画家和牧童》教学设计3 《画家和牧童》教学设计1 《画家和牧童》教学设计一 《画家和牧童》教学设计5