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《风筝》第二课时教学实录

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设计理据:

王荣生老师将语文教材中的选文分为定篇、例文、样本、用件四类,旨在解决语文教学“面面俱到、面面不到”的问题。此四分法,目前已为语文教育界广泛接受。

同一选文,被处理为不同类型时,在教学中的要求是不一样的。(此一课中,《风筝》被处理为例文来教。)王荣生老师在《语文科课程论基础》中,对例文的界说及教学要求作了如下阐述:

所谓“例文”,就是说明“共通的法则”和“共同的样式”的“例子”(例文)──这是取用夏丏尊的说法。例文,是教材中“选文”的基本定位。学习例文,并不在于学习例文本身,而是在于学习那些“共通的法则”和“共同的样式”。某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法则”“共同的样式”,是课程规定好了的。教师教这篇“例文”,只是教课程内容规定的某一个侧面,其他的方面则不必兼顾。“例文”教学,近似于“一课一得”。(“例文”中的“文”,不等于“篇”。它可以是一篇文章,也可以是一个片段。)

教学实录:

一、教师简单导入。

师:今天这节课,咱们继续学习第10课。咱们一起很好听地把课题读一遍,好不好?

生:好!

师:第10课,预备,起。

生:第10课,风筝。

二、训练学生朗读1、2、3,获取课文言语形式秘妙。

1.请一位学生朗读第1自然段,教师指导朗读。齐读,师生对话提取语意焦点。

师:大家把书本打开,看到课文。先请一个同学读课文,就读课文的第一个自然段。看到自己的书本──李卓林。就请你读,读吧。第一个自然段。

李卓林:童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐,就是做风筝,放风筝。

师:读得还挺好的,是吧?

生:是。

师:声音大,又没有打结巴。好孩子,你站起来──这句话,不要读那么快,慢一点,像老师这样[舒缓地]:童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐,就是做风筝,放风筝。你看,老师读的时候,不是那么急,你再读一遍,好不好?来,童年的时候──

李卓林:童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐,就是做风筝,放风筝。[比之第一次,稍微舒缓了一些。]

师:你看,把速度稍微放慢一点,就显得更好听。我再请一个同学读一读,就这个女孩子,来,你来读一读,就这一段。

邓丰怡:童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐,就是做风筝,放风筝。

师:坐下。你看,刚才她有意强调了一下,就显得读得更好听──“最大的快乐”,这个地方的语气语调读得很舒服。这样吧,咱们一起把这个小小的段落读一遍。注意,舒缓一点读,不要读得那么快。童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐──预备,齐。

生:童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐,就是做风筝,放风筝。

师:你看,你们把速度放慢一点,舒缓一点,就读得很好听。这一段很短,但是它告诉我们一个很重要的信息。郭宇芳,好孩子,来──它告诉我们,这些孩子最大的快乐,是什么呀?

生:做风筝,放风筝。

师:坐下。这个信息很重要,大家一起说一遍──这一段,它就告诉咱们,我们这些孩子童年时候最大的快乐是──

生:做风筝,放风筝。

2.再请两位学生朗读,教师指导朗读。齐读,师生对话提取语意焦点。

师:非常好。就是这一段,告诉我们的最重要的东西。[出示幻灯片一]。刚才同学们朗读的时候,这一段齐读读得很好,速度舒缓一点──接下来,我再听两个小朋友读,其他同学都要看到书,不要看到我。黄雯颖,你来读一读第二段:在芦塘里拔几根细苇──舒缓一点,读。

黄雯颖朗读第2自然段。

师:读得怎么样?

生:好。

师:读得是不错的──但是,老师还是觉得快了一点,能不能稍微放慢一点?慢一点读,邓铠晴,你来。

邓铠晴朗读第2自然段。

邓铠晴:在鱼塘里拔几根细苇──

师:不对,在芦塘里,再读。

邓铠晴继续朗读第2自然段。

师:你看,这次,铠晴读的时候,速度比雯颖放得更慢一点,是不是?

生:是。

师:好像这朗读听起来就更有味道──不要读得太快了。这篇文章就是作者坐在那里,静静地、缓缓地想,就这样读,那个文章才读得有味儿。那么,接下来,我再请一个同学读一读下面的第三个自然段。注意,慢一点读,好不好?来,我们去放风筝。

江善琪朗读第3自然段:我们去放风筝。一个人用手托着──

师:慢一点读,一个人用手托着──再来。

江善琪继续朗读,出了点问题。

师:重读这个地方,你不要慌,那线一紧一松,再读。

江善琪继续朗读。

师:她有几处读得蛮好听呢!第一处读得好听的地方,“站在远远的地方”,她是这么读的,咱们把这个小短句读一遍,站在远远的地方,预备,齐。

生:站在远远的地方。

师:停。她读得特别好听的,就是最后一句,村里人说的那句话。江善琪,你跟大家把这句话再示范一遍。刚才听你读,就读得蛮好听。再听一遍,人家怎么读的。村里人看见了,读。

江善琪再次第3自然段最后一句。

师:羡慕的语气读得多好。来,我们把这句话再读一遍。村里人看见了,说,预备,起。

生朗读这一句。

师:好。刚才江善琪读的时候,有一个地方,她很会设身处地去想,就是这一个地方,她读得很有点意思:另一个人,牵着线,站在远远的地方,说声──

许佳域:放。

师:远远的地方,你这样说前面那个人听都听不到。站在远远的地方,说声──

许佳域:站在远远的地方,说声“放”。

师:声音恐怕小了哦!远远的地方,那个人都看起来像个黑点了,应该怎么说呢?站在远远的地方,说声──

生[大声地]:放。

师:好的,要让人家听见,是不是?站在远远的地方,说声──

生[大声地]:放。

师:你看,就是这样一个味道。这个“放”字,很远啊!站在远远的地方,说声──

生[一起大声地]:放。

师:对了,就是这样读的。这才叫把课文读出一点小小的味道出来了。这样吧,刚才老师读的时候,还是发现同学们读书读得蛮快。这篇文章,你一点要舒缓一点读。你看,我刚才说到铠晴,她读的时候,读得很慢,是不是?那听起来,就听得挺舒服的。咱们在下面,把这第2段和第3段练习一遍。怎么联系?开口的时候,要注意控制好速度──我给你们起个头,是这样的,“在芦塘里拔几根细苇……我们精心做着”,不慌,不忙,不紧,不慢,读的时候呢,那个表情还在那里。2.3两段,哪两段啊?

生:2.3两段。

师:对,你们在下面自己读自己的,不要一起读。听到没有?

生:听到了。

师:舒缓地练习一下,练习一遍就坐好。待会儿,我要听你们读的。开始,自己读自己的。

生自由练习朗读。

师:我刚才听了一组的同学朗读。丝蕊和后面那个绮琪的速度控制得很好。这样吧,我们读书读得很快的同学呢,就跟着人家练习一下,舒缓一点读,不要急,好不好啊?

生:好。

师:就这两段,不要急,好好读,看到书。老师起个头,小朋友读好。在芦塘里拔几根细苇,再找来几张纸,我们便做起风筝来。

生齐读。

师[在“远远的地方”处截断]:停,这里你们没有人家江善琪读得好听哦。站在远远的地方,继续读,起。

生继续齐读。

师:不错。同学们还是做了努力的,放慢一点速度,读得挺好听的。现在,老师想请同学们想一想,你说,第2段,第2段,看到书哦!第2段,写了我们去干什么?丝蕊,你说说看。

陶丝蕊:去做风筝。

师:坐下。是不这样?

生:是。

师:是。好像很多同学都明白了。那我再想问一问,这个第3段,写得又是我们去干什么呢?刑博宁。

刑博宁:第3段写了去放风筝。

师:坐下。是不是的呢?

生:是。

3.出示幻灯片,师生对话,描述第1段与第2.3段语意焦点所存在的联系,提出工作概念──“总起段”。

师:是的,是吧?好,我们现在一起来回顾一下,我们刚才看的这三段,[出示幻灯片二]你看一看,第1段说我们这些孩子在童年的时候最大的快乐是──

生:做风筝,放风筝。

师:接下来,第2段就开始写──

生:做风筝。

师:第3段接着写什么呀?

生:放风筝。

师:你们看看这个图啊,想一想,这几个段之间,它们有没有联系啊?

生:有。

师:一看就知道好像有联系,是吧?到底是一种怎样的练习呢?我听小米说说看。随便说,不要紧,你觉得是一种怎样的联系?

米卿芮:是一种……[说不出来,面有难色。]

师:不好说,是吧?反正是有联系是不是?坐下。有没有同学说,我能大概说说看?有没有联系?有,是不是?你们现在来看一看,它们之间好像有个等式──你说,第几段加第几段等于第几段呢?好,尚义,你说说看。

邓尚义:第1段+第2段=第3段。

师:是这样吗?

生:不是。

师:坐下。你(郭宇芳)说说看,好孩子。

生:第2段+第3段=第1段。

师:是不这样?

生:是。

师:哦,这当中有个等式的呢。你看看,第1段说了做风筝和放风筝,第2段和第3段也同时就写了──

生:做风筝和放风筝。

师:第1段好像很大,是不是?后面两段的内容加起来就等于它。这样的段落很重要。同学们,知不知道这样的段落叫什么段?以前有没有学过?

生:没有。

师:那现在老师就跟大家介绍一下。这种段落,像第1段这样的,看老师写──它叫什么名字。

生:总段。

师:不是总段,还有啊!这样的段落就叫──

生:总起段。

师:再念一遍,不把这个名字忘记了。这样一种段落,它的名字叫做──

生:总起段。

师:我们现在再来看一看:总起段里面写了做风筝,后面就一定会写到──

生:做风筝;

师:总起段里面写了放风筝,后面也一定会写到──

生:放风筝。

师:是啊,所以这个段,很重要。如果把一篇文章比作一个人的话,你说总起段相当于它的什么部位?

邓铠晴:头。

师:相当于什么?

生:头。

三、过渡,组织学生进行言语实践。

1.教师读缺少开头的小文章《小时候最爱玩的游戏》,学生倾听,尝试补写一个“总起段”。

师:相当于头,是吧?如果一篇文章,没有头,它就好像不太完整了,是不是?

生:是。

师:记住:总起段的内容,等于后面的段落相加哦。现在,老师这个地方现在恰好有一篇小小的文章。它就没有总起段,它就少了一个什么啊?

生:头。

师:现在,我们尝试写一下,看能不能为它加上一个总起段?先别写,先听老师念完它,好吧?

[发作业纸]

师朗读自己的下水文《小时候最爱玩的游戏》,注意用其中的“顺口溜”和“口令”激趣。

师:现在这篇文章缺个总起段,老师让你们为它写个总起段,你准备怎么“说”呢?有的同学想好了,我们一个一个来试。听好,你看人家怎么给它一个总起段。

江善琪:童年的时候,我最喜欢玩“跳皮筋”和“一二三,木头人。”

师:坐下。你们听清楚了没有?

生:听清楚了。

师:她的这个总起段说得对不对?

生:对。

师:为什么你们说她说得对?

生:因为她把下面的两段写出了。

师:她把下面写的这些东西都说到这句话里面了,是吧?

生:是。

师:下面的第二个自然段写的是什么呀?

生:跳皮筋。

师:第三段写的是什么呢?

生:一二三,木头人。

师:对。她说了,她是这样表达的,还有没有同学说,我也说得差不多,我也说一次。许佳域有没有想好?没有啊?有没有同学试一下呢?邓铠晴能说,你来说说看。

邓铠晴:小时候,我最爱玩的游戏就是“跳皮筋”和“一二三,木头人”。

师:你看,人家两个同学交代时间的方式不一样。江善琪是说“童年的时候”,她交代时间怎么说的啊?

生:小时候。

师:可不可以?

生:可以。

师:都用得很恰当。还有没有同学说,我还想说一下。程柯,你怎么加这个总起段呢?

程柯:我刚上小学的时候,我最喜欢玩的游戏是“跳皮筋”和“一二三,木头人”。

师:这个总起段加得好,不过要去掉一个字,把那个“我刚上小学”的“我”去掉──刚上小学的时候,再说一遍。

程柯:刚上小学的时候,我最喜欢玩的游戏是“跳皮筋”和“一二三,木头人”。

师:坐下。对不对?

生:对。

师:各个人对总起段都有自己的说法,可能大致相同,也可能有些小小的区别。这样吧,老师给你们三分钟的时间,应该可以把这个小小的段落写好。现在你们就安安静静地写,自己写一个,写写看。你们写一写,我看一看,如果不会,我再教一下。

[学生动笔写]

师:这个同学写完了,就坐在座位上,给大家念一下,大声念。

生:小时候,我,去……

师:不打结巴,再来,不要紧张。

生:小时候,我去上学,我们最爱玩的游戏就是“跳皮筋”和“一二三,木头人”。

师:还不错,人家有人家的说法。这个同学说得不错的。余璐,写完了吗?

余璐:写完了。

师:余璐很自信地说“我写完了”,我估计写的是对的,你再大声跟同学们展示一遍,最后一个机会就给你。

余璐:三年级的时候,我最喜欢玩“跳皮筋”和“一二三,木头人”。坐下。

师:这个同学又采用里另外一种交代时间的方法,人家怎么交代时间的?

生:三年级的时候。

2.作业:学生以“小时候最爱玩的游戏”为题,写一篇小文章,要求使用“总起段”开头,并必须使用“快活”这个词语描写游戏时候的心情。

师:不错啊!今天,我们学了这么半天,学了半个小时,我想问一问,你们学到了一点什么东西?知不知道自己学到了一点什么东西?绮雯,你说。

生:总起段。

师:学到了总起段,是吧?写文章,开头的时候,我们可以给它设置一个总起段。好孩子,坐下来。她都知道了自己学到了什么。大声点说给我听一听。

生:总起段。

师:这就是风筝这篇课文带个我们的一点小小的知识。写文章的时候,可以在第1段为它写一个总起段。接下来,老师布置一点小小的作业:同题作文《小时候最爱玩的游戏》。读一读,第一条要求。

生:一,使用总起段开头。

师:二,在文章中使用“快活”这个词语。

生:二,在文章中使用“快活”这个词语。

师:一定要用,不要不用。不要写完了,老师在你的文章中找不到一个“快活”。用好这个词语,好不好?

生:好。

师:还有八分钟左右,大家就静静地写一写,不讲话;老师也走过来看一看,也稍微指导一下。

[学生写同题作文,教师巡行,个别指导。]

小时候最爱玩的游戏

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先说“跳皮筋”。一下课,我们就跑出教室,三四个人一组,在走廊上占一块地方。两个人把皮筋一牵,就可以跳了。跳的那个人一跳起来,我们就一起念:“周扒皮,皮扒周,周扒皮的老婆在杭州,杭州杭州没解放,周扒皮的老婆卖冰棒……”跳呀跳,念呀念,我们小小的心儿就快活起来。

再说“一二三,木头人”。这个游戏在走廊上玩不了,只能在大课间的时候去操场上玩,因为它需要一个很大的地方。玩法很简单:一个人远远地站在前面大声喊“一二三,木头人”。他在喊的时候,后面的那群人就张牙舞爪地向前走。不过,“人”字一落,大家就必须站住──得像木头人一样,一动不动。谁要是没站住,摇过来,晃过去,哈哈,他就会被捉出去替别人喊话了。不过,每次被捉住的那个人都是哈哈大笑,满脸快活──从来没有谁会垂头丧气,叫苦连天。

小时候最爱玩的游戏

作者:______________

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先说“_______”。

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再说“_______________”。

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