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《掌声》教学设计

小编: :admin

设计意图:语文是生精神栖息的家园,是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活!本课预设有两条“真”线:

一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读,让学生穿越语言文字,还文本以形象,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。

二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练,生动地走入课堂落到实处。至于“活”:我强调过渡的自然和形式的新颖,让学生在课堂上感受学习的节奏,得益于无形。

学习目标:

知识目标:

1、认识10个生字,会写13个字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:力透语言文字,深知英子内心变化的过程,用心去感悟她的生活心态,读出情感,力达共鸣。

情感态度:在文本的言语基石上,领悟人与人之间彼此需要关爱的美好情愫,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。

课前准备:教学课件

课时安排: 3课时

教学流程:

一、游戏激趣,创设阅读动机

1、游戏环节:游戏环节:大家一起来做个小游戏?举起你的左手,举起你的右手,按照:X X X X X的节奏。

题谈话:在我们的生活中,其实充满了掌声,掌声,给人以激励;面对困难和考验,掌声会给人以信心,以勇气,以奋进的动力。因此,我们要学会鼓掌:为别人鼓掌,为自己鼓掌。今天我们就来学习29课《掌声》。

3、出示课题,齐读课题

4、解题质疑:读了这个题目,你们心中产生了怎样的疑问?

二、初读课文,感知整体

过渡语:小疑则小进,大疑则大进,读书要学会思考,下面请同学们带着问题朗读课文,注意读准字音,读懂字词,不懂的可以互相学习。

1、学生自由朗读课文

2、互相指导帮助

三、自主合作学习生字

[出示]:落下 残疾 犹豫 骤然 情况 镇定 情绪 讲述 结束 珍惜 鞠躬 忧郁 舞蹈 慢吞吞 身处困境 经久不息 掌声 文静 姿势

1、生当小老师教读

2、组员互助合作

3、齐读生字,注意读准多音字:落

四、指导书写

1、学生观察字型

2、繁难字体,师书写,学生书空。注意:烈:上松下紧,捺伸展,四点有一偏左,三偏右; 愿:属心部,介于上下与半包围之间,半露半藏,吞吞吐吐,如龙戏珠。

3、生书写

五、研读课文,感悟人文情怀

(一)、前后对照,感受变化

1、品读第一节,感受忧郁

(1)讨论:英子到底是什么样的小姑娘,请同学们读一读

[出示]:上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到她走路的姿势。

①从这段文字中,你读出了一个怎样的英子?为什么?

②理解“默默地”,读“默默地”一词, 你的脑海中出现怎样的画面?

③老师给大家提供一个小小的信息:英子,上课前总是早早地就来到教室,下课后,又总是最后一个离开。你们要边读边想,这信息说明什么?

④“落下了残疾”是什么意思?这场可怕的灾难留给英子的仅仅是残疾吗?

(出示填空,完成填空,并以自己的感受朗读第一小节)

它还留给了英子 这场可怕的灾难让英子失去了 。

⑤英子想去操场上玩,想去舞蹈房跳舞,想去林荫道上散步……可是,身体的残疾,使她的心蒙上了阴影,她不愿意和同学们说话,不愿让别人看见她走路的姿势。那么忧郁的英子,我们用朗读来表达出来?(齐读)

2、品读第二小节,体会开朗

(1)她忧郁的眼神,孤独的背影深深地刺痛了我们的眼睛。请带着痛惜的语气再来读第一小节。点击课件(乐曲《梁祝》)

(2)喜欢忧郁的英子吗?

(3)一个人失去了自信,就如鸟儿折断了美丽的翅膀,享受不了五彩缤纷的生活!此时此刻,你最希望看到英子什么?

(4)一群善良的孩子,你们的愿望实现了,请看文字——

[出示]:、从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学教她跳舞。

①指生读(请一个同学来读这段话,其余同学思考:你又看到了一个怎样的英子)

②交流(自信,充满笑容的孩子)(板书)开朗

③真替英子的变化感到高兴,让我们再一次高兴地来读读这一自然段吧。

(二)、感悟重点,领会掌声内涵

1、回归现场,设身感悟

过渡:忧郁和开朗是一对反义词他们同时出现在一个孩子身上,这是怎么回事 :事情还得从那天说起,(音乐起)一天,老师让同学们轮流上前面讲故事,轮到英子的时候,全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。善意无心的注意带给她的却是自尊心的受伤,她紧张,难过,接下来呢?让我们回到那次难忘的的课堂上,再去感受一下那激动人心的场面吧!

(1)[出示] 全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

①你能带着自己的理解与感受,读一下这个句子吗?

②(机动)这“四十多双眼睛”,在英子看来,它们仿佛就是什么?

③这“四十多双眼睛”齐刷刷地直逼着英子,让她感到——?(痛苦、害怕、难受、担心……)

④再读

(2)[出示] 英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

①女生读(请看大屏幕,女小朋友来)从这句话中,你看出了英子怎样的心情?

②哪些词给你很深的印象?(“犹豫”,“慢吞吞”眼圈红红的,终于、一摇一晃)

③分三个层次进行朗读指导:

A 你能把这些词包含的感情,用朗读表达出来吗?试试看。(点拨语:积极鼓励)

B 理解“犹豫”:那英子到底在犹豫什么呢?请你真诚地来读这句话。

C 我们仿佛看见一个眼圈红红的小女孩坚强地走上讲台。让我们一起来读出这个坚韧。无奈的英子。

2、掌声再现,感情朗读

过渡语:这个残缺的女孩,尽管自卑,尽管紧张,尽管难过,但她还是站了起来,一摇一晃的走上了讲台。就在这一刻改变她一生的东西出现了!是什么呢?(掌声)

(1)请你们找出描写掌声的句子。用横线画出。

交流

①分析第一次

A、这掌声里包含了什么?(同学们给他的支持,给他的鼓励,带给他的勇气给了她不断前进的动力)

B、(指生读)话语就是掌声,请你们用你们的朗读给英子以鼓励以勇气吧。

C、让我们用充满鼓励的话语给忧郁的女孩注入丝丝活力。(全班读)

②、分析第二次

A、课文里还有描写掌声的句子?

B、同样是掌声,这一次的掌声与前一次有什么不同? (表扬肯定)

C、男女生赛读

③、读描写两次掌声的句子

3、空间补白,感受真爱

(1)假如你就是这个班级的一员,你想通过这两次掌声告诉小英什么?请拿起笔把你们的感受记录下来

(2)讨论交流所写的话。

(3)你们是一群善良的孩子,你们让掌声传递了你们的心情,在你们的鼓励声中,英子一摇一晃的走下了讲台。同学们,此时此刻,千言万语如潮水般涌上英子的心头,将它们都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此时无声胜有声!同学们,我们一起再来读。

(4)回想一下:英子也曾一摇一晃地走上讲台。这两个一摇一晃有什么异同?请看大屏幕:默读这两句话,完成填空

[出示]这两个一摇一晃写出了英子走路的( ),写出了她行动的( ),写出了她意志的( )。前面的一摇一晃是带有( )的心情,后面的是带有( )

(5)再读“一摇一晃”这两句话!

4、同学给了她持久热烈的掌声,但这又不是普通的掌声。对于英子来说这是刻骨铭心的掌声,她怎能忘记?多年后,她依旧记得:

[出示] “我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

(1)学生齐读这段话。

(2)老师引读

(3)你体会到了什么?

(4)总结:从掌声中,英子终于明白身体上的残疾并不可怕,可怕的是心理上的残疾,只要鼓起勇气,生活不再是阴天,让我们带着这份理解与感受,再次齐读。

(四)、回归课题,爱心显现

1、三读课题

是什么是什么让自卑的英子变得自信乐观?——(掌声)

是什么能让曾经失去自信的英子,重新找回了自信的,——(掌声)

是什么化解了她心中深沉的忧伤与孤寂?——(掌声)

2、是啊!这一切都来自掌声。读到这里,想到这里,你们认为同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?那是什么?

3、、在课文当中我们把爱化作了一阵掌声,其实我们就生活在一个充满爱、的世界里。在生活中有许多平凡的小事,仔细想想哪些小事中蕴含着爱?师出示捐款、献血等图片并播放歌曲《爱的奉献》

3、生自由说。

4、读小诗:

爱是一阵阵热烈的掌声

爱是一张张盛开的笑脸

爱是炎炎夏日给你扇来的清凉的风

爱是寒冷严冬向你伸出的温暖的手

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爱是你与我

我与他

连接的桥梁

(1)生读

(2)补写小诗,交流

5、同学们,你们就是爱的创造者,老师相信你们将会用自己的语言,用行动将这首诗写得更美

六、总结、升华

让我们记住这样一句话——人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们把自己的掌声献给别人,同时,也不要忘记珍惜别人的掌声。

最后,让我们再来重复那意味深长的动作:举起你的左手,举起你的右手,按照:X X X X X的节奏。

七、作业:

1、书写生字词语

2、抄写最让你感动的句子

3、做个小诗人

4、做一件有爱心的事

八、板书: