三年级下册第三单元教学建议

人教版小语实验教材三年级下册第三单元中有五篇经典的课文(《亡羊补牢》《南辕北辙》《惊弓之鸟》《画杨桃》《想别人没想到的》)。每一个精悍的小故事都蕴涵着一个深刻的大道理，使学生在学会文化知识的同时，也学会做人。学习本组课文，要以读为本，运用学到的阅读方法把课文读通读懂，并且乐于表达。

一、独立认读，主动识字

教学时，让学生用查字典或联系上下文等方法理解字词，识记生字。教材在《亡羊补牢》课题旁边编排的学习伙伴的一句话，既是对学生学习方法的引导，同时也落实了中年级阅读教学的目标。老师要引导学生运用这样的方法，弄懂课文中其他这样的词语。教学时，注意引导学生识记字形，根据认写中的难点给予重点指导。

学生容易忘记刚刚学过的生字，解决遗忘有效的办法就是创造条件让生字复现。我们可以引导学生多读一些课外书籍，教师也可以自编或者鼓励学生自编一些小文章，有意地把学过的生字嵌入文章中。这样的效果非常好。

二、精读细品，理解课文

(一)课文简析

本组课文语言朴实生动，含义深远。其中《亡羊补牢》《南辕北辙》《惊弓之鸟》《画杨桃》是精读课文，《想别人没想到的》是略读课文。本组课文形式多样，但它们有一个共同特点：用具体的事情来说明一个道理。学习本组课文，要以读为本，注意抓住和理解课文中的关键词句，体会故事中的道理。

(二)把握故事内容，体会蕴涵的道理

寓言常常是用假托的故事或拟人手法来说明某个道理。教学时首先要让学生了解这两则寓言讲了一个什么故事。在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想像，深入思考。可按以下两个步骤教学：(1)先让学生弄懂寓言故事的内容。(2)启发学生根据故事内容，简要说说寓意。在弄懂寓意的基础上，再让学生联系学习、生活实际谈谈感想。

《惊弓之鸟》含义比较深刻，可先让学生理解故事的内容，然后再引导学生领会“惊弓之鸟”这个成语的意思。要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”。教学时要在这方面加强训练。

《画杨桃》这篇课文表现的主题比较深刻，为了减缓学生学习的坡度，可以在学习课文前与美术课相结合，按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或其他棱角分明的水果，让学生写生。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴涵的道理奠定基础。教材还在“怎样提问题”，“提什么样的问题”方面做了引导，在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出“老师的神情为什么变得严肃了”?这是理解课文内容的一个比较关键的问题，目的是引导学生围绕课文提出更多有思考价值的问题。

《想别人没想到的》是一个传说故事，也是一篇略读课文。内容浅显易懂，教学时鼓励学生运用前几课学习故事的方法自学课文，放手让学生用心读书，感悟课文所蕴涵的深刻道理。

(三)抓住重点词句，加强朗读指导

抓住重点词句，是理解课文内容的重要方法。在教学中应鼓励学生自己去发现问题，互相讨论、解答。这也是本单元一个重要训练点。学习《亡羊补牢》，可以抓住“后悔、接受”这两个词，引导学生读书讨论。学习《南辕北辙》要重点抓住课文最后一段话。学习《惊弓之鸟》也要抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。这样一步步地加深学生对更羸的了解。《画杨桃》一课，课文中有些句子意思深刻，教学中要抓住这些关键的句子，理解内容;有的可以通过理解重点词语，帮助弄懂句子意思。如第一段中父亲的话，可以抓住“想当然”、“走了样”两个词，了解父亲要求“我”做到：看到什么样画成什么样。

在逐步理解课文内容的同时，要注重朗读指导，启发学生在读中进行比较和体会，把故事表达的不同意思读出来。可以采用多种读的方式，让学生在读中感悟人物的心理活动，在读中深化自己的理解，在读中悟出深刻的道理。

(四)结合课后习题，拓展学生思维

这次课程改革的一个重点目标，就是构建开放的、充满生机的语文课程，使教学走进自然、走进生活、走向社会。本单元课后编排的小练习和学习伙伴的话都体现了这样的观点。

“寓言两则”课后思考练习第一题，可引导学生在熟读课文的基础上，用自己的话讲讲这两个寓言故事。课后练习第二题，教师要尽量拓宽学生的思路，结合实际谈。也可以在学习本篇课文前布置学生收集寓言故事。教材在课后还编排了学习伙伴的话语，目的是引导学生发挥想像，以楚国人的朋友身份对他进行劝说。要鼓励学生大胆表达，这也是对学生口头表达能力的一种训练。

《惊弓之鸟》课文后面学习伙伴以感叹的语气说：“更羸的判断真准确呀!”这是深入理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让学生根据课文内容讨论更羸的分析有没有道理，使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判断。

《画杨桃》结合课后思考练习第二题，教师可以组织学生进行讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情，深刻理解教师从“画杨桃”中引出的道理。

三、积累运用，表情达意

“语文园地”设计的目的，主要在于发展学生的自主学习、创造性学习、积累性学习能力。“语文园地三”安排的内容与本组专题紧密联系。在“口语交际”和“习作”中，学生可以尝试着运用学到的思想方法来介绍自己，正确认识自己的优缺点。“我的发现”编排了两组反问句与陈述句对比的句子。“日积月累”选取的是一些课文中的比喻句和有关思想方法方面的谚语。

(一)口语交际

这次口语交际的话题是“说说我自己”。教材对如何介绍自己、如何听别人介绍提出了要求。教师要把握好这次口语交际的要求，引导学生先想一想：自己性格上最突出的特点是什么?自己的兴趣爱好是什么等，然后抓住自己最突出的一两方面特点，同桌或小组互相介绍、评议。

为了增强口语交际的趣味性和目的性，教师可以创设一些生动活泼的交流形式。如模拟课余兴趣活动小组招收新成员;可以让学生分别扮演主考官或应试者，进行一场竞聘面试，引导学生在对答交流中展现自己的风采。

(二)习作

中年级习作教学，首要的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。课前可以引导学生看看有关写人物的文章，教师也可以范读一两篇优秀的学生习作，以启发思路。在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上，引导学生交流课前收集的一两篇佳作，从读中学写。

(三)我的发现

设计这一栏目的意图是鼓励学生独立思考，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。教学时，教师要让学生主动发现，引导他们相互交流。本次“我的发现”安排的是反问句和陈述句进行对比的两组句子。第一组都是否定形式的反问句;第二组是根据反问句转化成的肯定句。可以引导学生通过反复朗读来感知反问这种修辞手法的作用。之后，可以引导学生进行反问句和陈述句的转化练习。

(四)日积月累

“读读记记”选取的是课文里的一些富有表现力的句子。这些句子都采用了比喻的修辞方法。“读读背背”选取的是五句表现思想方法的谚语。积累这样的词句，可以使学生领悟更多的表达方式。教学这部分内容，首先要让学生把句子读正确、读通顺，鼓励学生熟读背诵。还可以鼓励学生收集一些关于思想方法的谚语，以不同的形式与同学交流。

(五)成语故事

《买椟还珠》选自《韩非子》。故事生动风趣，让读者在轻松的阅读中忍俊不禁，引发思考。教学时可以让学生通过查字典或其他资料自学成语故事，读懂故事内容，理解寓意。如有读不懂的地方可以在小组里同桌讨论，也可以由教师点拨讲解，然后让学生结合实际说说自己对这个成语的体会。