当前位置: 教案教学>教案设计

《荷花》一课识字教学的体会

小编: :admin

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)对第二学段(3-4年级)提出了“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯……会使用字典、词典,有初步的独立识字能力”的要求。三年级不再有整节的识字课,识字任务分散在各个环节。怎样才能扎扎实实地落实《语文课程标准》的要求呢?在对人教版小学语文实验教材三年级下册《荷花》一课的教学后,我进行了认真的反思,颇有收获,现将体会归纳如下,与大家共享。

《荷花》一课共有“荷、莲、蓬、翩、仿、佛、挨、胀、蜻、蜓、裳、蹈”12个要求会写的字。其中“挨挨挤挤、饱胀、莲蓬”是理解课文时描写荷花状态的关键词;“仿佛、翩翩起舞”又是理解课文时展开想象的发散点。识字课上抓住这一特点,字词句段篇有机整合,使识字教学在文章情境中走向“义境”识字,识字时重点由第一学段的“音形”转向“义。”

一、养成主动识字的习惯

要想养成主动识字的习惯就必须对学习汉字有浓厚的兴趣。

(一)把握教学的“度”

教学的“度”把握不好,学生的识字兴趣会大受影响。在中年级识字教学中,教师不是延续低年级的方法──课上分析过细(使学生对识字感到枯燥乏味),就是(由于三年级的学习重点已转至句段)识字教学被忽视,使学生汉字知识掌握不扎实,出现大量的错字、别字。鉴于此,在本课教学中我关注学生已有知识,适当调整生字的教学思路,给学生以足够的自主权:(教学中只重点学习了“荷、莲、蓬、翩、仿、佛、挨、胀、蜻、蜓”10个字,还增加了一个“冒”字)让学生根据自己的实际情况对生字表中的生字进行筛选、取舍、补充。这样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观,又培养了学生自主学习的意识和习惯,同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高,而且效果也很好。

(二)尊重学生的主体地位

课堂成为学生驾驭知识、施展能力的时空,学生是在用自己养成的识字习惯、学会的识字方法、逐步提高的释义能力进行识字、解词、品句。课堂伊始,我在多媒体课件配合下,用一段精彩的导语把学生引入情境,话峰一转:“请把你预习的成果介绍给大家。”就把识字主动权完全交给了学生,把识字的时间、空间交给学生。学生像在沙滩边筑造沙堡的孩子一样,沉浸在体验的快乐中。

教学片段:

师:课前同学们进行了预习,请把你的学习成果介绍给大家。

生1:(手捧字典站起来)莲是多年生草本植物,生活在浅水中,地下茎叫藕,种子叫莲子。也就是我们生活中常见的“荷花”这种植物。“莲蓬”是莲花开过后的花托,里面有莲子。

(大屏幕出现配着荷花图的三个生字)

生2:(自豪的语气)我还在电视上知道荷花浑身是宝:荷叶、荷花可供人欣赏。莲蓬内藏有莲子,池塘的淤泥下还藏着莲藕,它们都可以吃,还可以入药呢!

生2:(走到台前拿起教鞭像个小老师)我带大家记住“荷、莲、藕”这三个字,它们都是上下结构的形声字,草字头代表草本植物。请跟我读……

生3:写这三个字时要注意,下半部分占了多半个格,特别是“莲蓬”这个词走之旁要写在草字头下面,别写成半包围结构。

师:请同学和我一起板书“莲蓬”这个词(教师板书,学生书空练习)。

二、灵活运用识字方法

课堂上若教与学心有灵犀,就像是一曲和谐的交响乐。学生从一年级开始识字起,我就有意识地要求学生积累识字方法。二年级又训练学生自主识字,对形近字、易错字等的学习归纳方法,并有生字袋进行分类积累。三年级上半学期,重点培养学生使用工具书理解字义的能力。因此,本课教学成为了学生自主学习、交流提高的展示台。教学时围绕文章内容使学生沉浸在欣赏美景的情境中,以情为线穿起“仿、佛、挨、荷”等生字词的学习,实现“义境”识字。

(一)在对比中体会词义,在语境中边识字边运用教学片段:

师:你喜欢荷花吗?找出文中你感受深的词句。

(生:自选内容带着个性化的理解读出内心感受。)

生:(开始朗读)“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……告诉我昨夜做的好梦……”

通过这一段描写,我觉得我被眼前美丽的荷花迷住了,也想变成一朵荷花,加入到里面。

师:你说得真好!你可以找一个与仿佛意思相近的词换上后再读读吗?

生:(朗读)“我忽然觉得自己好像就是一朵荷花……告诉我昨夜做的好梦……”

生:(朗读)“我忽然觉得自己似乎就是一朵荷花……告诉我昨夜做的好梦……”

生:我感觉还是用“仿佛”最有诗意,“似乎”有拿不准的意思,“好像”一般都用在打比方的句子中,而这句是我的感受而并不是把自己比作荷花。

师:佩服!佩服!你对一个词的推敲如此入木三分。请你用“仿佛”说说此时的感受。

生:老师的表扬仿佛是一屡阳光照进了我的心中,鼓励我不断进步。

师:(发现问题提得不明确马上修正)谁还能把读过这段话的感受用仿佛说一说。

生:我仿佛成为荷花仙子,花就是我,我就是花。

(二)联系生活实际识字学词,在情境中活学活用

生:“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤……马上要破裂似的。”通过这一段,我看出作者观察荷花非常仔细,就好像我们也真的看到了一样。

师:这就叫写得生动。请你仔细地观察哪些词用得巧妙,才把荷花写活了。

生:这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。这些圆盘层层叠叠,错落有致。

生:这句话中荷叶挨挨挤挤的,就写出荷叶多,长得很茂盛,而且还把它当成人来写了。

师:你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多,长得茂盛,真了不起!同学们,你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗?

生:在公共汽车上,人挨挨挤挤的特别多。

生:我们在看完电影散场的时候也是挨挨挤挤的。

生:还有逛庙会时更是挨挨挤挤,爸爸怕挤伤我就把我放在了肩头上!

师:“挨挨挤挤”在这里是形容荷叶长得生机勃勃!请你把这个词写在黑板上。(学生板书)生:(学生跳着举手要求发言)最棒的是“挨挨挤挤”这个词,一池的荷叶你挨着我,我挤着你,仿佛都是淘气的小孩在操场上,人越来越多,连缝隙里都塞满了,快要站不住了,摇来摆去的。我感到一池荷花长得很旺盛,非常有生命力。

生:对!还有泡泡里提示的“冒”字,此时如果用“钻”这个字似乎跟前面荷叶的挨挨挤挤搭配更合适,可经大家一说我感觉作者是在赞颂荷花的生命力,它的气质。所以这个“冒”字特别有劲!

师:表达得就是这种勃勃生机、亭亭玉立的气质。(板书“冒”)

(三)在观察体验中识字学词,在总结积累中巧妙提高

生:(一个学生没有举手站起来就说)我想提个问题:按荷花成长过程一定是先长成花骨朵儿,再长成展开两三瓣花瓣的样子,最后再全都展开,并露出嫩黄色的小莲蓬。而作者为什么要最后介绍花骨朵儿呢?

师:问得真好!我一时还真无法回答,有谁知道帮帮我们?(环视全班无人应答)那……这样,咱们先看看荷花爱好者拍摄的荷花照片,边欣赏荷花的千姿百态边思考这个问题。(播放各种姿态的荷花特写照片)

生:(边看边发出赞叹!陆续有同学举手。)

师:从同学们看荷花的那种惊喜的表情,老师知道你们肯定有很多的发现和感受,来,勇敢地站起来说出你的发现和感受!

生:我觉得荷花非常的美丽。

生:我真的看到了荷叶挨挨挤挤的。

生:我看到了荷叶上有水珠,就像晶莹剔透的珍珠一样,非常美丽!

生:我想之所以最后写花骨朵儿是因为它最美。

生:我认为是叶圣陶爷爷最喜欢它。因为它像我们吃得太饱、肚子要被胀破的样子。(故意把肚子挺得高高的)

师:你说出了“胀”字为月字旁的含义。(教师板书)

生:我觉得作者是想把最精彩的留在最后。

师:这位同学你的疑问找到答案了吗?

生:我觉得他们说得都有道理。

师:我也同意。为了感谢你高水平的问题,我送你一首小诗。考考你从中能发现什么?

课件出示配着插图的小诗:

河水清清天气晴,小小蜻蜓大眼睛。

保护人类吃害虫,做了不少好事情。

请你保护小蜻蜓,它是我们好哨兵。

生:我发现了原来曾学过的几个词:“蜻蜓、保护、害虫。”

生:我还发现有好几个带有“青”字的汉字:清、晴、蜻、睛、情、请。

师:真是个会观察的好孩子!(课件中播放变红的清、晴、蜻、睛、情、请)把我们学过的相同字根的汉字进行比较区分,不仅能帮助我们记住生字、区分形近字,而且可以通过偏旁部首进一步了解字义,更准确地使用汉字。今后大家也可以试一试。

三、培养独立识字的能力独立识字的能力是一种综合的能力。学生在具备了一定的识字习惯、方法、能力后还要具备实践的经验方可实现。三年级的识字教学课要重视独立识字能力的培养,更要给予学生实践的机会,使学生在体验中丰满羽翼。

生:我学“翩翩起舞”时查到这个词形容跳起优美的舞蹈。而“翩翩”形容轻快的跳舞,一根扁扁的羽毛飞舞起来就是很轻快,很优美的样子。我一下就记住了“翩”字。

师:你会边联想边记字真了不起,我们向他学习也来查查字典。

生:(拿起桌角的字典纷纷查阅。)

师:意思明白了,请同学们从文中找到这句话,朗读时把自己想象成一片扁扁的羽毛配合动作,边理解边记忆。

生:(边伸开双臂做飞舞状,边朗读,表情很陶醉。)

师:真是太美了!让我变成一只羽毛笔在空中写下“翩”字。生:用飞舞的右臂在空中书空“翩”字。

我在教学中抓住先进个体带动全体学生借助工具书独立识字,并在语境中边想象边理解,边理解边体验,边体验边记忆,使独立识字能力得以夯实并初见成效。

四、提高书写积累的素养

《语文课程标准》还提出:中年级“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”的要求。写是学生识字过程中的重要环节,听说读只能实现短时记忆,要想巩固教学效果就必须重视书写。学生到了三年级已具备良好的书写习惯,基本掌握了书写技能并开始练习使用钢笔。但多数学生的字写得还不如低年级,原因主要是态度不端正。不是过于自信,就是麻痹松懈。教学中我不讲拿笔姿势,不谈占格位置,而是引导学生把情传到笔头,用心写出“精”与“神”,对症下药,事半功倍。

师:同学们丰富的想象、敏锐的观察能力真是让老师佩服!我们通过朗读感受到荷花勃勃生机的样子,亭亭玉立的气质,“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品格。现在请你把那些使用得巧妙传神的词句摘录在积累本上。

师:(边巡视边用手扶正姿势不端正的学生。)

生:(书写时个个屏气凝神,格外认真。)

总之,要想达到《语文课程标准》对第二学段提出的要求,使学生养成主动识字的习惯,并会使用字典、词典,有初步的独立识字能力,就需要我们在教学中扎扎实实地走好每一步,每一节识字课都应是学生自主识字的乐园。

    相关推荐

    一堂识字的课的启发──《口耳目》体会 小学汉字识记体会 学习新课标,改进识字教学──识字教学的几点体会 《荷花》一课谈教学多媒体的使用 让学生“动”起来吧-----识字的点滴体会 写字教学的几点体会 《观潮》一课的教学体会 扎实于课内拓展于课外──一年级上册识字教学体会 教学《花的勇气》后的体会 荷花知识 最后一课教学体会 《荷花》景、情、人三位一体化教学 《要好好学字》教学体会 《要好好学字》教学体会 看荷花 赞荷花 变荷花──《荷花》课堂教学评析 《识字4》 集体备课 教学设计 荷花课文三年级教案 荷花课文知识点讲解 五花八门巧识字——《称象》识字教学课例 听课体会 《荷花》相关知识 《荷花》第一课时 荷花(第一课时) 《荷花》第一课时 荷花(第一课时) 《荷花》一课反思 《荷花》(第一课时) 荷花(第一课时) 《荷花》第一课时 荷花(第一课时) 《荷花》相关知识 《荷花》整体阅读感知 《荷花》相关知识 《荷花》相关知识 《荷花》第一课时 荷花(第一课时) 荷花(第一课时) 《荷花》第一课时 荷花(第一课时) 知识:“分叉”的“叉”怎么读教学体会 荷花教学(附体会)试题课件案例教学反思读后感梗概评课稿课文 一堂典范的识字课──评冯洁《识字二·比一比》一课的 柳暗花明又一村──《献给母亲的歌》的教学体会 《荷花》教学设计课时一 《荷花》多音字组词 观察人体识汉字 《荷花》(第一课时)教案 《荷花》知识点精析 《螳螂捕蝉》课后习题3(体会一下带点字的意思): 低年级识字与学生的可持续发展──学习《语文课程标准》“识字是低年级教学重点”提法的体会 21《荷花》第一课时 《荷花》第一课时教学设计一 《荷花》第一课时教学设计一 《荷花》(第一课时)教学设计 《荷花》教学设计(第一课时) 《荷花》第一课时教学设计 《荷花》第一课时教学设计 《荷花》的课堂教学艺术 《荷花》说课 《荷花》(第一课时)教学设计 《荷花》第一课时教学设计 《荷花》教学设计(第一课时) 《荷花》第一课时教学设计 《荷花》第一课时教学设计 《荷花》第一课时教学设计 《荷花》(第一课时)教学设计 《荷花》(第一课时)教学设计 《识字3》一课一练 知识:逗号用对了吗?教学体会 《荷花》(第一课时)教学设计 《荷花》第一课时教学设计 《荷花》第一课时教学设计 《荷花》课文 《荷花》评课 《荷花》(第一课时)教学设计 《荷花》第一课时教学设计 《荷花》第一课时教学设计 《荷花》第一课时教学设计 《荷花》评课 《识字3》一课一练 《荷花》课文 《荷花》评课 《荷花》说课 《观察人体识汉字》教案 《荷花》第一课时教学设计之一 开设“课中课”的几点体会 使用一年级新课标教学体会 《晏子使楚》一课的整体认识 学习新大纲的一点体会 《晏子使楚》一课的整体认识 自主识字 体验乐趣 ──《识字8》教学设计与评析 语文 - 《荷花》(第一课时) 《荷花》课前谈话一例 《荷花》第一课时教学设计之一 《荷花》第一课时教学设计之一 《荷花》第一课时教学设计之一 《荷花》说课稿第一教时 看荷花 赞荷花 变荷花 题目:《荷花》(第一课时)