《生命 生命》第一课时教学设计

【教材说明】

《生命 生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）四年级下册。

【学情分析】

小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。

情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

认知目标：能正确认读生字新词；能理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

能力培养：能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

教学重、难点：

能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。

【教学准备】多媒体课件一套（包括杏林子相关资料及文中重点语句）

教学过程：

教师活动

学生活动

设计理念

课件设计

一、读题质疑

今天我们要学习的课文是──（齐读课题：生命生命）

1．看到这个课题，你最想问什么？

相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“？”。

【师：想了解生命的存在】

【师：想了生命的特点】

【师：提得有价值，是对生命意义的思考……】

2．和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？

是啊！作者为什么要用两个“生命”作题目呢？（在课题下画上第二个“？”）

3．请同学们捧起书，齐读课文第一句。

4．过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。

1．齐读课题。

2．学生思考质疑。

如：

1）（生命是什么？）2）生命是怎样的？

3）我们应当怎样对待生命？

3．学生思考试答:（反复两次。）

学生齐读，带着思考读。

“兴趣是最好的老师”，学生是学习和发展的主体，教师应充分调动学生进行文本的对话。

阅读课文应该紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。

阅读教学要有基本式，因文而异、因需而异的多元化的教学模式。针对本文的特点：景美、境远、情深的课文，我采用了以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式。

出示课件：（配乐）

二、初读感知：生命是什么（生命的存在）

1．课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，读准字音，读通句子，再想想，每个事例主要讲了什么内容。

【读后检查字词】

检查字词学习情况

1）出示生字进行认读；

2）出示词语进行认读理解。

2．读后交流

课文讲了与生命有关的3个事例，再想想，每个事例主要讲了什么内容。

（1）第二自然段主要写了什么？用“什么、怎么样”的句式。

（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生）,

师边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”身上知道了生命是什么

（2）第三自然段主要写了什么呢？

（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）

师边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。

（3）第四自然段主要写了谁，干什么？

（我静听自己沉稳而律动的心跳）

师边板书边总结：“律动的心跳”作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。

2．作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？

（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）

3．让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。

师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

4．揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。

是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：

暗示读：『出示：我感到一股――鲜明！』也被顽强的种子折服：

暗示读：『出示：那小小―――生命力啊』更被自己的生命震撼；

〖出示：那一声声沉稳而有规律的跳动的给我极大的震撼。〗于是，作者开始了对生命的思考。

1．自由读课文学生。

学生开火车认读生字词；

学生齐读。

2．小组合作、探究式的学习课文，自己读课文，自己设计问题，自己做出回答。

【指名说──齐读】

3．学生自由发言谈谈感受。

4．学生跟随老师读。

让学生扫清读书过程中的障碍，进而使孩子充分地读书。

力求引导学生自主读书，合作学习。学生真正成为学习的主体，自主布置学习任务，拓展学生的思维，使学生能够从不同的方面理解文章主要内容，并且训练了学生的对语言的抽象概括能力和表达能力。

读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。

出示课件：

出示课件：

出示多媒体课件：（配乐动画）

出示课件：

三、精读体会：

善待生命（让生命光彩有力）

（一）精读文本：理解第四自然段

1．请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。

2．读后交流：你读懂了什么？

根据学生（2）（3）回答，相机引导理解：

出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）

a给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）

b怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）

c怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？

【揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？

这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（），也可以（）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？

d对自己负责是指什么?（好好使用生命）

比较句子：我要对自己负责。

我必须对自己负责。

你发现了什么？

该怎么读这句话？

作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）

（板书：珍爱）

让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。

把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。

（二）引领正确的价值观：让生命光彩有力

1．过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

2．质疑。有不理解的地方吗？

3．理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。

根据学生发言相机进行朗读训练。

无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。【提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者】

师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力）

【相机调控：同学们刚才说的都是名人、伟人，你知道生活中还有哪些普通人，他们也在用自己有限的生命体现出无限的价值？】

小结：

【是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。】

小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？

4．这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。

5．背诵。

杏林子这段生命感言给了我们深深的启迪，请大家把它背下来。

（1）自由练习背诵。背前提示：背书是要讲方法的哟，这段话中大家注意“虽然”“但是”“于是”这些关联词，就很容易记住了。不信大家试一试。

（2）引背：会背了吗？让我们一起用背诵告诉在座的所有老师，我们要这样度过自己的一生。

四、回归课题，拓展升华

同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号）

是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：

生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；

生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命；

生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；

课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）

同学们，带着深深的思索，再读──生命生命

1．学生默读，相机做读书笔记。

2．学生交流：（1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。

（2）我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

（3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。

……

3．学生齐读根据老师提示进行学习探究。

指名读有关句子。

请同学们齐读第三句。

学生探究得出：

（作者下定决心）

（指名读）

学生反复诵读。

学生齐读。

学生质疑

学生合作探究体会：“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）生：（举例说）

（自由练读──指名读整段──重点指导读最后一句：【指名读、相机点评，师范读，再齐读】）

（生齐背）

齐读题目。

阅读教学的首要任务就是要引导学生学习语言，发展预语感。它应该是教师、学生与文本的对话过程。在这个过程中应该重视朗读训练和指导。

教学生品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。激发对祖国语言文字的热爱。

教学生悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。

帮学生习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。

助学生激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

出示课件：

课件出示：杏林子头像及文字：

课件出示：（配乐）

课件出示：

课件出示：（配乐）