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奏响一曲动人的田园牧歌

小编: :admin

回顾教材

“走进田园,热爱乡村”是一个完整的主题教学单元,它体现了新课程“亲近自然,珍爱自然,热爱生命”的价值理念。在本单元中主要编排了四篇课文:

《乡下人家》呈现的是一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家生活画卷:碧绿的藤蔓,应着时令开放的鲜花,和着春雨探出头来的嫩笋,那觅食的鸡群,那嬉水的小鸭,那树荫下的闲话家常,那纺织娘美妙的歌声……这一个个自然、和谐的场景,使人如临其境,仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳;如闻其声,好像听到了熟悉的蛙吵虫鸣;如见其人,似乎在与乡下人家促膝谈心,享受着乡下人家乐趣。

《牧场之国》展现了异国的田园风光。白日,荷兰牧场辽阔无际、宁静和谐:无论是花色多样的牛,还是骏马或羊、猪、鸡,在绿草低地上悠然自得,广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国。夜晚,荷兰牧场祥和寂静、神秘含蓄:牧场沉入一片静谧之中,成了一幅沉沉静夜图。在这里,我们体验到了动物、人、自然和谐统一的美好意境。

《古诗词三首》诗化地再现了一幅幅乡村风光、田园趣味的图画《。乡村四月》以白描手法勾勒了一幅草木茂盛、稻田平展、烟雨蒙蒙、杜鹃声声的明亮图画《。四时田园杂兴》展现了农家夏忙时热烈的劳动场面,突出了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。《渔歌子》描摹的乡间田园画面更是动人:远山的绿色,鹭鸶的低徊,桃花的瓣落,鳜鱼的跃起,渔翁的蓑笠,色彩明丽,画面清新。

《麦哨》以“麦哨”为线索,以前呼后应的音律,呈现了一派色彩斑斓的田园风光:金黄的油菜花、雪白的萝卜花、丰满的麦穗、肥嫩的青草、甘甜清凉的茅针,从而隐喻出生活在田园里的孩子们,童年生活就像麦哨的声响──欢快、柔美,悠远、绵长。

走进这组课文,在优美的语言中感受乡村“美”。这四篇教材,在时间上横跨古今,有现代人笔下的《乡下人家》,有《麦哨》,有古代人笔下的《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》,体现出古往今来人们横亘不变的“田园情结”;在空间上超越国度,从东方田园的蛙吵虫鸣(《乡下人家》)、麦哨声声(《麦哨》),到西方田园的古典宁静(《牧场之国》),展现了人类对于乡村田园的共同价值取向。这一组课文语言优美、风格各异、题材多样,为孩子打开了一轴美轮美奂的乡间田园画卷!

走出这组课文,在整体的训练中蓄积田园的“情”。在这个教学单元中,四篇将乡村田园描绘得如诗如画的课文,把学生的目光吸引到了综合性学习“走进田园”的活动中;口语交际是在综合性学习的基础上展开的,主要说说田园风光的感受、展示收集到的图片文字,谈谈活动中的见闻和趣事;而习作训练又是在口语交际的基础上延展的,写一写在走进“乡村田园”活动中看到的、听到的、想到的、亲身经历的。这四项训练互为铺垫,依次铺开,将课内与课外、书内与书外、阅读与写作、感悟与体验有机地整合在一起,充分体现了语文训练的整体性。在这循序而上的训练中,不断放大活动的过程,不断延展活动的快乐,不仅从感观上带给孩子一份浓浓的乡情,更在精神上给孩子铺垫一层恒久的绿色底蕴。

观照学情

四年级下学期是第二学段的综合阶段,学生通过本学段的一系列语文综合学习活动,以及本单元的文本学习,已经为本次“走进田园”为主题的综合性学习累积了一定的基础,主要体现在以下几个方面:

历次活动,为学生“走进田园”搭建了阶梯。从一年级起,学生就进入语文综合性学习。从知识和能力层面看,学生在倾听、阅读、言语交往、写作方面已经达到了一定的水平,初步具备了观察事物、采访人物、倾听讲解、动手操作、展开交流和讨论等方面的能力;从过程和方法层面看,学生对综合性学习的探究方式、学习习惯有了一定的累积,能关注周围事物,能对自己感兴趣的内容提出问题,能有目的地搜集资料,能运用语文知识与能力去解决问题;从情感态度价值观的角度看,学生对丰富多彩的语文学习活动有了浓厚的兴趣,懂得了在群体活动中要团结协作,在言语交往中要谦虚、礼貌。这些都是学生能顺利地开展本次综合性学习的必要保障。

生活经验,为学生“走进田园”提供了铺垫。生活在城镇的孩子,乡村田园尽管很少涉足,但记忆中并不陌生。不少学生在节假日的郊游中,欣赏过乡间美丽的风光;有的学生亲戚就生活在农村,他们有乡间生活的短暂经历;有的学生在儿童文学作品、电影电视、风光图片中领略过乡间田园的美丽和宁静。生活在农村的孩子,对这里的一山一水、一草一木、蛙叫虫鸣,已经达到熟视无睹、耳熟能详的地步,乡间小道、沟渠小洼、农活农具、碧绿的庄稼地、闪烁的萤火,都记录着他们成长的痕迹。在作家曹文轩的《草房子》《野风车》等童年题材的小说中,有不少关于田园自然环境的诗意描写,其实这些诗意的描写都来源于作家童年的乡村田园生活体验。因而,与城里孩子相比,土生土长的乡村孩子更熟悉田园,更容易走进田园。

文本阅读,使孩子“走进田园”产生了期待。本单元所选编的《乡下人家》《牧场之国》《古诗三首》《麦哨》等四篇课文,文字清新优美,文中有诗,诗中有画,这样的课文对学生富有感染力。生活在城里的孩子,读着这样的文字,一定会对生活在乡村田园里的农家孩子充满羡慕;生活在乡村里的孩子,读着这样的文字,必定会用美丽眼光重新审视自己的生活环境,一定会因为自己是一个乡下孩子而感到无比庆幸,无比自豪。在文本的阅读中,学生对乡村田园有了美丽的视角,对乡村田园生活充满了期望。

有了这几方面的积极因素,并不意味着本次综合性学习能一帆风顺,在开展“走进田园”的活动中,还必须竭力缩短两方面的“距离”:

现实与文本之间的距离。本单元的课文把乡村田园的景色描写得宁静优美,把乡村田园的生活描绘得悠闲野趣,可是,现实生活中的乡村田园并没有如此亮丽,并且有着鲜明的地域差异。在工业化程度较高的长三角地区的农村,我们看到的是整齐划一的别墅式农民新村,《乡下人家》中描写的情景,即使是农家土生土长的孩子也没有真正领略过;随着城市的无限扩张,田园的日益工业化,本应属于乡村的无垠绿色、清澈河流只能留在文字描述里;对于一些西部的干旱缺水地区,土地日趋沙化,乡村田野昏黄一片,呈现的是荒凉寂寥。因此在本次综合性学习中,教师要紧扣地域文化特征,精心创设活动的场景,让学生与真正意义上的田园“亲密接触”,与真实意义上的农家生活“真情拥抱”。与此同时,还要把“珍爱田园、守护田园”的意识渗透在活动的全过程。

活动与语文之间的距离。对于四年级的学生,“用”语文的意识仍然比较淡薄。由于年龄特征,“走进田园”对他们最大的诱惑在于活动性、游戏性。因此在实践的过程中,学生往往从自身的兴趣出发,关注一些趣味性、操作性较强的项目,对于深入观察景物、调查访问等一些提升语文素养的内容往往关注不够,就语文综合性学习的主旨而言,是很不利的。因此在实践与言语活动之间必须构筑起自主的桥梁,引导学生带着明确的目标走进田园,走进农家生活,用语文能力开阔自己的视野,增长自己的见识;在“走进田园”的过程中,发展自己收集信息、口语交际、观察表达等诸方面的语文能力,提升协作、探究、审美等方面的语文素养。

定位目标

根据语文学段课程目标,针对本次综合性学习的内容,在具体的教学中应该实现这样几个方面的目标:

在知识和能力层面:通过网络、亲身实践、图书资料能够了解乡村,认识乡村,感受田园文化,体验农村的自然和人文景观,以此引导学生学语文、用语文,推动学生听、说、读、写诸方面的能力训练,从而发展语文能力。

在过程和方法层面:借助具体的乡村田园场景,激发学生的问题意识,以问题为抓手,以语文知识技能为凭借,引导学生进行探究,用语文解决问题,用语文服务生活,让学生切身体验到生活处处有语文,语文时时为生活。

在情感态度价值观层面:在活动的过程中,要激发学生热爱乡村、保护田园的情感,懂得人与大自然和谐共生的道理,与此同时,提升学生的审美情趣,并注重休闲意识的渗透。

构思模块

本次综合性学习,以本单元的四篇课文为依托,以“走进田园,热爱乡村”为主题,以全面提升学生的语文素养为价值取向,突出综合,加强实践,强调自主,从而实现其自身所承载的课程责任。

一、本模块教学的策略取向

活化:给文本语言找到新的“家”。本单元中的四篇课文,从不同的国度,不同的体裁,运用不同色调,给学生展现了一个如诗如画的乡村田园。在本单元的课文、“阅读链接”“词语盘点”,以及“语文园地六”中的“我的发现”和“日积月累”中,让学生累积大量的描摹乡村田园的词汇、语句,使学生大脑语言表层中储存了丰厚的表象。在“走进田园”的活动中,教师要结合乡土景观,积极营造出鲜明、动感的活动场景,不断召唤着学生的语言积累,不断调动着学生的语言表象,让文本语言在新的情境中获得“附着点”,渐渐“复活”,走向了“重生”:从单薄的文字表象转化为栩栩如生的形象,从文本中静态的“乡村田园”转化为生活中动态的“乡村田园”。此刻,综合性学习的过程成为名副其实的语言内化和生成过程。

共生:让语文和实践“相依相伴”。就综合性学习的主旨而言,“走进田园”只是一种精神指向,一个活动的平台,而言语活动才是贯穿始终的真正过程。因此在指导学生制定活动计划时,要从语文学习出发──“将读”渗透在乡村田园诗文收集过程中,将“听”融解在乡村田园文化的调查访问中,将“说”转化在乡村田园的故事讲解和景点解说中,将“写”潜藏在乡村田园的调查报告撰写、广告语的设计中,让活动过程成为获得语文知识、磨练语文能力、发展语文素养的阶梯。在这一过程中,实践是“体”,语文是“用”,他们相依相存,同构共生,构建出语文课程工具性、人文性和谐统一的境界。

多元:让每个孩子真正“动”起来。在“走进田园”活动中,教师要针对乡土文化特点,结合儿童的个性特征,设计丰富多彩、喜闻乐见的实践活动,让每个孩子都能产生“兴奋点”:乐于探究的,可以从乡村田园的资源角度着眼;偏爱操作的,可以从农活、民间工艺、乡土游戏入手;喜欢观赏的,可以将乡村田园的特色景点纳入视野;喜欢猎奇的,可以把乡风民俗、故事传说作为采集的对象……在学习成果展示中,应当给学生搭建起个性化的舞台:擅长说的,让他们讲讲富有乡土气息的民间传说;善于读的,可以举行一次田园诗文朗诵会;喜欢演的,可以让他们将学到的民间艺术“现炒现卖”;喜欢写的,可以进行“田园笔会”……,要让每一个学生都能参与进来,要使每一个学生都能获得成功的愉悦。

自助:提供一个可靠的“工具箱”。综合性学习特别强调学生的自主性,可是作为第二学段的学生,对综合性学习的兴趣主要来源于它的游戏性质。学习中,如果缺乏必要的扶助和指导,自主就会沦为自由,过程就会流于过场。这时教师提供的“工具箱”显得尤为重要。当学生需要收集关于乡村田园的诗文时,教师提供网址和相关的篇目;当学生选择活动项目时,教师向学生提供一份“活动指南”;当学生参与自己的项目探究时,教师应当给予“友情提示”;当学习成果展示时,教师提供丰富多彩的特色平台。这些“工具”及时呈现,不仅让学生学会了选择,从“他助”走向“自助”,更让综合性学习过程高质高效。

二、本模块教学的板块构想

综合性学习在教学形式上有着其独特性,在知识与能力方面体现出系统和秩序,因此教师与学生在共同完成学习任务时,应该经历准备(项目设计)、体验(过程实施)与表达交流(成果展示)三个基本阶段。根据“走进田园”的综合性学习主题,基于本单元教材内容,针对当下孩子的现实状况,笔者以为,本次综合性学习可以带领学生经历以下几个阶段:

第一阶段:阅读引领。“走进田园,热爱乡村”的主题植根于本单元的四篇课文中,正如本单元导语中所写:“在乡间小路上,你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边,你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上,你会看到成群的牛羊。下面的课文为我们描写了这样的乡村生活画面。让我们随着课文学习,走进乡下人家,感受田园诗情,体验优美语言……”编者的意图在明白无误地告诉我们,学生生活经验中的“乡村田园”必须在潜心的阅读中唤醒,学生对“乡村田园”的情感首先在醉心的阅读中萌生,要让学生徜徉于乡村田园的画意中,必须先尽情涵泳在语言构筑的文本诗情中。

第二阶段:活动规划。语文交际圈教学理论认为:综合性学习是基于项目的聚会,师生为了完成这一项目,必须拟定切实可行的计划,过程实施就是按拟定计划进行探究的过程。本单元的教材给学生的综合性学习提出了这样的建议:“家住农村的孩子,想一想自己家乡值得自豪的景物是什么,自己或身边的人是怎样生活的……城里的同学可以在家乡和老师的带领下体验乡村生活,也可以向熟悉农村生活的人询问有关情况,还可以搜集国内外农村生活的资料”,我们可以根据这些建议,结合自己所在学校的地域条件,因地制宜,从景观、物产、文化等方面进行综合规划,和学生一起确定学习内容,研究方式。

第三阶段:实践参与。综合性学习的成败关键在于学习过程的运作。教师要指导学生围绕活动计划,有步骤地开展综合性学习活动。在实施过程中,学生是主体,学生从自身的生活经验、已有的语文知识出发,以参观者、访问者、调查者、游览者的角色参与到活动中去,为小组的活动项目实施做力所能及的工作;教师仅仅作为积极的旁观者、热情的支持者、朋友般的监督者出现于活动之中,通过正确运用“首席策略”,与学生一道纠正项目实施过程中的失误,以便学生能顺利完成规划中的学习任务。

第四阶段:成果展示。在成果展示阶段,应当以学生展示为主,提倡教师与学生共同展示,个人成果和集体成果多样化展示。在这一阶段,教师通过创设情境,引导学生运用自己喜欢的、擅长的语文方式,展示自己学习过程中的感受、体验、收获等,可以是书面的,例如一首诗,一篇调查报告,一篇解说词,一句广告语等等,也可以是口头的,例如一次演讲,一次记者招待会,一次辩论会等等。同时,展示的过程也是引导学生对自身学习成果进行评价的过程,在评价中相互交流,在评价中相互汲取,在评价中共同享受成功的快乐。

设计教学

“走进田园”教学设计

教学时间2~3周

教学准备定好活动项目,做好活动计划,选好活动地点。

教学过程

一、回顾,在阅读感悟中“发现”乡村田园

师:本单元老师和同学们一起阅读了四篇课文,这几篇课文给大家留下怎样的印象呢?

生:这几篇课文都是描写咱们农村生活的,写得非常美!

生:我生活在农村,一直非常羡慕城里的孩子,觉得他们非常幸福。可是读了《乡下人家》这篇课文,特别是课文最后一段:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”,我突然发现,原来我们生活的环境是那么美好,是那么令城里人向往,我不再为我是一个乡下孩子自卑!

生:《麦哨》这篇课文我特别喜欢,割青草、吹麦哨、翻跟头、竖蜻蜓、采茅针真是太有趣了,作为一个乡下孩子,读到这样的文章,我有些惭愧,因为课文中描写的很多活动,我还第一次听说。等到麦子成熟了,我也要做一支麦哨吹一吹!

生:读读古人翁卷写的《乡间四月》,再读读现代人戴望舒写的《在天晴的时候》,我觉得乡间生活就是一首诗,我们生活在乡间就像生活在诗中,真是妙不可言!

师:孩子们,课文的描写让我们发现了乡间的美,让我们感受到田园的乐。其实在我们的真实生活中,还有许许多多有趣的事情、好玩的物、好看的景,只不过我们平时没有留心,没有关注!大家想不想补上这一“课”,做一个真正的乡下孩子呢?

生:(异口同声)想!

二、策划,在生活累积中“寻找”乡村田园

师:孩子们,乡村田园是我们“生于斯,长于斯”的地方,是我们自由的天地,在这块土地上生活了这么长时间,大家了解它、喜欢它吗?

生:我知道在我们家乡有一座历史悠久的古塔──朦胧宝塔,听说它建于明代,自从有了这座塔,这里从来没有发过大水!我奶奶说朦胧塔是一座神塔!

师:真是一座宝塔,我小时候听说不少关于它的传说呢!如果我们好好地研究它,就会发现它蕴涵的历史、蕴藏的文化,如果我们好好地推荐它,这里就可能成为旅游胜地!

生:在我们水乡有一处风景区,叫九龙口,那里有九条来自不同方向的河汇聚在一起,被人称为“九龙戏珠”。

师:这可是省级风景区呢!不过听说那里有不少村民在湖的四周开了饭店,还有村民把饭店开在游船上,每天有大量的生活废水流到湖中,九龙口的水不如以前那么清澈了!大家在欣赏风景时,不妨做个九龙口水质污染的小调查!

生:在我们水乡,一到初夏,所有的池塘里都铺满了圆圆的荷叶,特别到了莲藕田,一眼望去,碧绿的莲叶一直伸向天边。夏季,莲花开放了,乡村的空气里都弥漫着一股清香,引得蜜蜂、蜻蜓、水鸟在藕田上空翩翩起舞!

师:真美呀,水乡美,美就美在莲藕田!其实莲藕不仅长的叶、开的花美,而且莲子是上等的滋补品,莲藕不但可以做菜,还可以磨粉,制作美味的藕粉圆。大家可以把莲藕当作研究对象,去探究一下它给水乡人生活带来了怎样的变化。

生:由课文《麦哨》中描写到的“采茅针”,我想起了一种特别有意思的游戏──“打水漂”,这是乡村小孩经常进行的活动,在作家曹文轩叔叔所写的小说《草房子》中有过具体的描述。玩法是找一些比较薄的砖瓦片,侧下身子,用力向水面抛去,砖瓦片就可以在水面上“跳跃”,仿佛在翩翩起舞!

师:真有趣,听了你的描述,老师仿佛回到了童年!既然“打水漂”这么有意思,不如找几个小伙伴来举行一次“打水漂”游戏!

生:我觉得《四时田园杂兴》写得特别真实!其中“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”一句写出了我们农家孩子的骄傲,作为农家孩子,在爸爸妈妈的影响下,有谁不会几样农活呢?

师:大家真能干,在干农活方面都可以做我的老师!在活动中,大家可以将自己最拿手的农活相互展示一下,我们比一比,谁是真正的乡下孩子!

生:在我外婆家附近有一棵神奇的树,这棵树每到春天开出雪白的花。可是到秋天却结出形状各异的果实,而且一年一变,各不相同:有时像稻谷,有时似高粱;有时如玉米,有时则又仿佛小麦、小米之类的谷物,甚至还有像鱼、像虾的,所以当地人们都叫它“五谷树”。

师:我也听说,如果今年树上结满了稻谷似的果实,今年水稻就会奇迹般地获得了丰收。因此村子的农民叫它“信息树”!大家可以去看看这棵奇树,去查查它的资料,去访访林业技术人员,也许能解开“五谷树”长“五谷”的秘密呢!

……

师:同学们一下子说了这么多好看的,好吃的,好玩的,让老师对我们所生活的乡村田园也有了新的认识!俗话说:“百闻不如一见,百言不如一行”,这样吧,大家先找到自己的学习伙伴,结成研究小组,共同商量,将自己想看的风景,想研究的问题,想开展的活动,制定一个小小的计划。在制定计划的过程中,要注意将我们语文学习的内容贯穿其中,做到在“玩”中学语文,在学语文中享受“玩”!

学生自由组合,形成学习小组,给足他们讨论的时间,并且在教师的指导下,让各小组形成各具特色的“走进田园”综合性学习计划。

案例1:“我爱莲藕”综合性学习计划

时间5月20~21日

地点近湖镇水上二村

活动内容我爱莲藕

活动过程

1.搜集古往今来描写莲藕的诗文。

2.观赏百亩莲田的景色。

3.了解莲子、莲叶的药用价值。

4.学习藕粉圆的制作方法。

成果展示

1.写一篇描写莲田美景的文章或小诗。

2.为“莲藕”写解说词。

3.为“藕粉圆”写产品说明书和设计广告语。

具体分工

组长:徐海源,负责组员的活动召集,主持资料交流。

成员:李杰,向做中医的爸爸咨询莲藕的药用价值。

张雷,上网收集描写莲的诗文,负责拍摄活动照片。

李立,调查莲田附近居民的生活变化。

案例2:“美丽的九龙口”综合性学习计划

时间5月20日

地点蒋营镇九龙口风景区

活动内容走进“九龙口”

1.登船游览“九龙口”的美丽风光。

2.“九龙口”水生资源情况调查。

3.“九龙口”的水质污染状况调查。

成果展示

1.为“九龙口”的风光写导游词、广告语。

2.撰写“九龙口”水质污染调查报告。

3.向当地村民和环境保护部门写一份建议书。

具体分工

组长:夏琪,主持资料交流,成果展示策划。

成员:李临风,拍摄九龙口风光的照片。

安昆,调查湖区的饭店数量以及污水排放情况。

侯方玉,采访生活在湖区的村民了解九龙口近几年的水质变化。

吴志祥,采访、上网等方式收集关于“九龙口”的民间故事。

在各小组计划出台以后,教师可以在全班组织交流,在互动中,促使各小组自主地完善计划,以确保各自的行动方案更具有操作性。

三、走进,在专题探究中“拥抱”乡村田园

专题探究是语文综合性学习的核心环节,又是综合性学习难以把握、容易流于形式、偏离教学目标的环节。因此在此环节中,教师的“同伴式”引领显得至关重要。

1.文本引领。课文是本模块中一份重要的资源,在综合性学习中,我们要引导学生充分挖掘文本中“方法性”因素,为“走进田园”具体的活动提供指导,铺路搭桥。

师:好好回味一下本单元的几篇课文,想一想,在我们“走进田园”的活动中,可以获得怎样的启发呢?

生:我比较喜欢《乡下人家》这篇课文,尽管我也生活在乡下,但是如果让我去写这样的文章,真有点望而生畏!主要原因在于平时缺乏细致的观察,例如鸡的觅食、鸭的嬉戏、纺织娘的鸣唱,经常看到,经常听到,却熟视无睹,我真惭愧,觉得自己不配做一个乡下的孩子!

师:说得真好,我想起了雕塑大师罗丹的一句话:“生活中不是没有美,只是缺少发现美的眼睛!”让我们带着一双明亮的眼睛走进熟悉的生活,去获得更多的、有意思的发现,好吗?

生:我觉得古诗《乡村四月》写得特别生动,四句话就是四幅画,把农家的繁忙、紧张形象地描绘下来。特别是“乡村四月闲人少,才了桑蚕又插田”这句话,我想到此时正是农家开始养蚕的时节,我们趁着这个机会,好好研究一下蚕的生长过程!

师:真了不起,一句诗就产生一个研究的“课题”,我衷心希望大家能仔细观察,耐心等待,最终理解“春蚕到死丝方尽”的含义!

生:学习了《牧场之国》这篇课文,我明白了要完全领略乡村田园,仅仅在一个地点、一段时间内观察是不够的,要选择多个角度、多个时间段去观察它,才会真正了解它,喜欢它!

师:真是个好办法,我想这对大家的实践活动一定有帮助!其实,大家从文中的收获不仅如此,在“走进田园”的活动中,我们还会从课文中获得许多的启发!

2.友情提示。对于各小组的活动计划,教师要认真研读,设身处地站在学生的立场上,去预测他们在活动中可能会遭遇的“岔道”,在此基础上作出适当的活动建议。例如:

A.在“春蚕的一生”的探究活动中,由于观察周期长,花费的时间多,同时养蚕室需要安静和卫生,可能会给学生深入和持久的观察带来影响。

【老师建议】选择好养蚕室,合理安排观察时间,将“采桑”和“喂蚕”也安排在活动中,坚持写观察日记,在观察过程中注意保持蚕室的卫生和安静。

B.在“美丽的九龙口”专题探究中,活动的项目比较多,安排的时间紧,学生实践过程中会浮光掠影。

【老师建议】延长活动时间,把活动分成两个阶段:一是收集整理阶段。查找资料,了解九龙口的资源状况。二是调查访问阶段。设计关于九龙口水质污染状况的专项调查表格,可以“从水质的变化”“污染的原因”两个方面进行设计:

3.提供援助。对于一些有探究难度的小组,教师要紧跟其上,及时为学生出谋划策。因为学生还处于第二学段,对任务的指向性还不够明确。教师有时还要身先士卒,对于一些调查、访问的活动,要事先进行策略指导,例如搜集关于景观的传说,要选好探访的目标,可以是当地的村民,可以是查阅地方民间故事汇编;收集关于景观的诗文,要选好恰当的方式,对于没有网络资源的农村小学,教师要提供相关的图书资料,对于有上网条件的学校,教师要提供网址,并带领孩子到网络教室,让孩子在“游泳”中学会“游泳”。对于学生调查访问获得的资料,还要指导他们进行筛选,防止一些非主题信息干扰主题的深入探究。

4.自主整理。这一环节仍属于各小组自主活动,在小组长的主持下,各位组员分别将自己负责的项目资料进行汇总。如拍摄的照片、采访稿、调查表,还有相关的实物等等。针对这些资料,大家一起参与整理,提炼出有实用价值的信息,根据活动计划中的安排,大家分头为综合性学习的汇报活动做准备。有的写游览某个景观的游记,有的整理民间故事,有的撰写导游词、说明书、广告语,有的策划主题图片展,大家分工明确,各施所长。

四、展示,在言语交往中“再现”乡村田园

展示活动,是本次综合性学习的最亮点,不仅为全班学生的语文综合素养提供大展台,而且也为各小组探究质量、各位学生参与的态度进行评价提供了的契机。本次综合性学习的主题是“走进田园,热爱乡村”,针对主题特点,结合学生的活动情况,展示活动可以分为这样几个板块:

1.“美丽的田园我的家”诗文朗诵会

诵读内容:描写乡村田园的诗歌、散文,可以是名家名作,也可以是自己创作的小诗、记叙文,甚至可以是本单元的课文。

参与途径:每个小组推荐一名学生,诵读作品一篇,可以配乐,鼓励脱稿朗诵。

评选方式:通过集体投票,评出“最美诗文”和“最佳朗诵者”。

2.“魅力乡村”摄影展

参展内容:描绘乡村生活、景观的照片一组(不少于四张),给每张照片取一个诗意的名字。

参与途径:将自己小组的摄影作品,布置在教室指定的墙壁展区,注意整体美观。

评选方式:邀请美术教师、班级“小画家”组成评比小组,评出“最佳创意奖”“最美画面奖”。

3.“神奇的田园”故事会

故事内容:关于本地的某处景点、某种风俗、某项民间艺术的传说。

参与途径:自由报名,人数不限,在讲述过程中注意生动、有趣。

评选方式:邀请本校部分语文教师和学生代表做评委,评出“故事大王”若干名。

4.“我是乡村小主人”选拔赛

参赛内容:为乡村的某种农副产品、民间工艺品、某处旅游景观设计“广告语”;为乡村某处景观创作“解说词”;为某项民间工艺制作写作“说明书”,对某个主题的探究活动撰写“调查报告”“研究报告”,对乡村田园未来发展提交“建议书”等。

参与途径:各组提供相关文字作品,数量不限,表达的形式不限。

评选方式:将作品打印或誊抄、编号,张贴在教室的四周墙壁上,让每位学生做评委,选出自己最喜欢的作品,将编号记录在黑板上的汇总表中,最后根据汇总表中的具体数据评出“乡村小主人”奖项。

其实还可以根据学生综合性学习的具体情况,进行其他形式的丰富多彩的展示活动,在这一环节中,确保人人有项目,人人有作品,人人做评委,人人获奖励,让每一个孩子体验到田园的美丽,语文的魅力;充分享受到参与的精彩,成功的快乐。

五、延伸,在情感交流中“守护”乡村田园

师:经过这个几个星期的共同努力,我们满怀希望地走进田园,又满载而归地走出田园,活动中,大家不仅把乡村田园的美好装进了记忆,还对它产生了一种难分难舍的情感,这种情感尽管大伙儿没有说出来,但是从你们的文字中,从你们的演讲中,从你们的图片中,已经将这份情感一览无余地流露出来,让我们为自己的这份情感,这份精彩鼓鼓掌!下面就让我们为本次活动中的优秀小组,优秀同学颁奖!

(教师宣读获奖名单并为小组和个人颁奖。)

师:本次综合性学习已经结束了,大家在活动中积极参与,一定受益匪浅!不过每个人的收获是不同的,谁愿意将自己所得所悟与大家分享呢?

生:以前,我一直以为农村很落后,当我在这次活动中走进乡村,走进田园的时候,我改变了看法,觉得这里更加适合我们孩子生活,乡村田园就是我们孩子的家!

生:乡村田园是大自然最后一点“绿”,让我们人类都来爱惜它吧!(全班鼓掌)

生:这次综合性学习,不仅让我走进了大自然,更让我与许多文学家、大诗人相聚在乡村田园之上,读着“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的诗句,漫步在百亩荷塘边,我仿佛成了大诗人,成了文学家!

师:在古代,就有不少因为描写乡村田园而著名的诗人,如王维、孟浩然等等,你这么有诗情,长大了,一定会成为一个田园文学家!

生:到星期天,我一定和爸爸妈妈一起到乡村走一走,不仅可以呼吸到新鲜的空气,还可以化解一周的紧张情绪。

生:这次活动中,我发现语文作用很大,不但帮助我们获得许多知识,还可以让我们成为乡村田园的“小主人”!

师:大家说得非常好,在活动结束前,我想向大家推荐一首小诗──《活在珍贵的人间》,这是著名诗人海子的诗──

活在这珍贵的人间

太阳强烈

水波温柔

一层层白云覆盖着

踩在青草上

感到自己是彻底干净的黑土块

生:活在珍贵的人间──(齐读)

师:疲惫时,让我们躺在青青的草地上,静静地打个盹;伤心时,让我们漫步在小溪边,倾听流水的欢歌;高兴时,让我们站在无垠的麦地里,吹响那动听的麦哨;失望时,让我们坐在金灿灿的葵花地里,感受一种向上的温暖!这时,你一定会觉得自己其实就是一块彻底干净的黑土块!

反思实践

这是一篇“乡村版”教学模块设计,在教学过程中,笔者一直在认真关注着这样两个问题:

一是边界性。在我们小学语文教师的视野中,常常将“综合实践课程”与“语文综合性学习”混为一谈。于是,在操作过程中极力强化课题意识、充分注重问题探究、努力促使学科整合,结果导致综合性学习滑出预设的“轨道”,成了无本之木。因此把握综合性学习的“语性”本质,是成功实施语文综合性学习的关键。语文综合性学习中的“综合”是识字写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习目标的综合,是语文学习与生活的综合,是语文书本学习和实践活动的综合。在这每一次“综合”中,语文学科是本源,一切基于本源,一切为了本源。

二是儿童性。孩子是语文综合性学习的主体,要让他们至始至终参与其中,并且乐此不疲,必须在综合性学习的过程中关注儿童文化,营建儿童生态。学者李庆明在《李吉林与情境教育》一书中写道:“教育要解放儿童,就必须将儿童带入充满诗意、充满生命活力的真实生活或真实情境中去”,语文综合性学习就是为儿童构建这样一个“充满诗意、充满活力”的真实的语文学习情境,让儿童徜徉其中,快乐其中,获益其中。

笔者以为,边界性、儿童性是小学语文综合性学习的基本问题,是小学阶段开展语文综合性学习的原点。无论是“城市版”的“走进田园”,还是“乡村版”的“走进田园”,都要对这两方面给予充分地关注。基于这样的认识,笔者在“走进田园”的教学模块的设计中,有了这样几点思考:

首先,着眼乡村的地域文化。乡土文化是一个地区最有特色的文化,最富有滋养力的文化。面对“走进田园”这个话题,笔者以为首先是带领孩子走进田园里的乡土文化,让文化的魅力去感召沐浴在现代文明中的城市孩子,用文化的内涵去影响尽管“土生”但不“土长”的乡村孩子。无论学校地处城镇还是乡村,在本次活动中,应当充分发掘学校边缘的乡土文化资源,用语文学习的方式,引导学生去认识,吸引学生去关注,帮助学生去探究,激励学生去表达,从而产生热爱的情感。特别是身在农村的孩子,更要在他们的精神中埋下传承的“种子”,让他们从心里感受到乡村里的故事、戏剧、编织、泥塑、年画、秧歌、风味食品不比城里的流行歌曲、舞蹈、麦当劳逊色。

其次,维持孩子的持久关注。由于是在小学中年段实施综合性学习,学生起初参与的热情来源于文本中优美生动、充满诗情画意的唯美描写。当孩子在文本的吸引下真正来到乡村时,发现田园并没有文中描写的那般美,巨大的审美热情就会逐渐冷却,强烈的探究兴趣就会渐渐地消退。苏霍姆林斯基告诉我们:“如果你所追求的只是表面的,显而易见的刺激,以引起学生对学习和上课的兴趣,那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”因此,作为教者,要充分挖掘学生兴趣的源泉,将学生的兴趣激发与问题探究、意志磨练结合起来,让每一个孩子带着明确目的性、计划性,甚至是学习任务上的挑战性,全神贯注地参与活动当中,使他们逐渐将一时的兴趣转化为恒久的热情。

再次,保障模块的整体有效。综合性学习“走进田园”是主题单元中的一分子,它和阅读、口语交际、作文构成了完整的单元模块。因此在综合性学习的子模块设计中,我们必须站在单元整体的高度,统筹规划,分块设计,使阅读、综合性学习、口语交际、习作四者相辅相成,互相渗透,互为依托,从而形成一个立体、开放、动态的语文“训练圈”,只有这样的教学模块,才能做到高瞻远瞩,卓有成效。

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