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追求“朴实”而“自然”的语文课

小编: :admin

一、教学目标

1.能正确书写14个生字,正确读写14个词语,理解词语的意思,掌握解词的方法。

2.做到正确、流利地朗读课文。抓住文中的两条线索,利用各部分的小标题与“我”的心情变化概括文章的主要内容。

3.引领学生质疑问难,激发学生解疑兴趣。

二、教学重点

做到正确、流利地朗读课文。抓住文中的两条线索,利用各部分的小标题与“我”的心情变化概括文章的主要内容。

三、教学媒体

制作幻灯片。

四、教学课时

第一课时

五、教学设计

(一)比较辨析解题意

1.有这样一本书──书中没有一个字,却处处都是学问;书上没有作者的姓名,但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。今天,让我们走进第四组课文,这一单元的主题是──生活的启示。

2.这一组课文中,一共有四篇课文,谁来说一说第一篇课文的题目?

(板书:13、钓鱼的启示)

3.(出示:“启示”与“启事”) “启示”与“启事”是一组同音词,它们虽同音,但意义不同。“示”和“事”可以分别组词理解字义。谁来说一说?

(示──警示)“启示”就是启发,警示。

(事──事情)“启事”就是为了说明事情刊登在报纸上或者贴在墙壁上的文字。

4.这篇文章的“我”和爸爸可能看到了一份启事,从中了解了什么,又做了什么,获得了什么启示?带着这两个问题我们一起来学习课文。

(设计意图:上课伊始,先是点出了单元的主题,而后辨析“启示”与“启事”的意义,通过比较法,抓住了词语中的重点字不仅理解了词义,还理解了文章的题目。这是初步感悟“启示”,而这一课学习的重点就是深入读懂“启示”。而设下的两个悬念,很自然地将“启事”与“启示”联系在了一起。学生读书,也自然有兴致。)

(二)自主学词巧点拨

1.先不必急于解决问题,先把课文朗读正确,自己读课文,一边读一边把生词画一画,多读几遍,遇到难读的句子停下来,多读几遍,读通了再往下读。这样,一遍就读正确了。

2.(出示词语)指名朗读。

捕捞 鱼饵 溅起 鱼钩 小心翼翼

操纵 鱼鳃 皎洁 嘴唇 争辩

沮丧 诱惑 告诫 实践

3.你觉得哪些生字需要提醒大家注意,还要具体说出注意什么?

(预设:“沮丧”的“沮”字读音;“嘴唇”的“唇”的结构;“争辩”的“辩”字中间是“言”,教师设问:其字义是什么?“辩解”。“小心翼翼”的“翼”字中的“羽”字头的“横折钩”要变为“横折”。)

4.小结:同学们从字音、字形、字义、写法等方面提醒大家注意,只有这样,才可以说,你真正掌握了这些生字。

(设计意图:五年级的学生已经具备了独立识字的能力,从字音、字形、字义、写法上发现值得注意的地方,教师只是在学生忽略的地方进行点拨与启发,让课堂成为学生的“学堂”。让学生成为学习的主人,让教学过程自然,而无痕。)

(三)一组词语联全篇

1.请同学分自然段朗读课文,思考:这篇文章的“我”和爸爸可能看到了一份启事,从中了解了什么,又做了什么,获得了什么启示?

(“我”和父亲从中了解到:小岛上确定了“鲈鱼捕捞开放日”,捕捞鲈鱼要从当天的零时起;他们钓鱼,然后放鱼;获得了终生的启示。)

(板书:钓鱼 放鱼 启示)

2.快速地阅读课文,想一想:课文哪几个自然段分别讲“我”和爸爸钓鱼、放鱼及获得的启示?

(1~3自然段;4~9自然段;10~11自然段)

(设计意图:联系上下文再次阅读“启事”与“启示”两个词语,不仅仅加深了学生对这一组同音词的理解,而且还初步感悟了文章内容,理清作者的写作思路,做到了从整体出发。)

(四)读书读句理线索

1.朗读1~3自然段

(1)请你放声朗读课文1~3自然段,留心描写“我”和父亲钓鱼的句子,读完书后,把这样的句子画下来。指名读。

我和父亲分别放好鱼饵,然后举起鱼竿,把钓线抛了出去。

A.自己读这句话,读后请大家说说看:你仿佛看到了什么?

B.一“放”,二“举”,三“抛”,这一连串的动词让我们的眼前仿佛出现了画面。齐读这句话,体会作者用词的准确。

我小心翼翼地一收一放,熟练地操纵着。

A.作者为什么不用“小心”,而选用“小心翼翼”这个词?

B.读的时候,读出你的体会。

我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了,迅速把它拉上岸来。

A.读这句话,联系句子想想“筋疲力尽”是什么意思?“疲”是什么意思?

B.“迅速”你让知道了什么?怎样读?

(2)“我”和爸爸钓到了这么大的鲈鱼,心情怎样?

我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

(板书:得意)

(3)第1~第3自然段,能不能把它读薄,用简洁的话说说这部分讲了什么内容?

(设计意图:让学生画出描写“我”和父亲钓鱼和表示心情的句子,一是让学生初步感知课文内容,二是指导学生熟读课文,三是指导学生联系上下文理解词语。)

2.朗读4~9自然段

(1)请你放声朗读课文4~9自然段,画一画描写我放鱼的句子。指名读。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回湖里。

(2)当“我” 把鱼放掉的时候,心情怎样?(板书:不舍)其实,“我”的内心经历了一个复杂的过程,细致地默读4~9自然段,“我”的内心还经历了怎样的变化?(板书:急切 难过)

(3)父亲让我放鱼的原因是什么?用一句话说说这部分讲了什么?

(设计意图:这篇文章中有两条线索,一是内容,二是心情,这两条线索紧密地联系在了一起,初读课文,梳理这两条线索,有助于学生深入地阅读课文。)

3.朗读10~11自然段

(1)“我”获得了怎样的启示?

道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中,一个人要是从小受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。

A.有的分句比较长,注意停顿。

B.齐读。

(2)能用简洁语言概括这部分的内容吗?

(设计意图:爸爸教导“我”的话语中,有的分句很难读,教师随机指导学生朗读,第一课时中,要让学生读正确,读流利,读,不可忽视。因为在熟读的基础上,学生才会深入地感悟。)

(五)静思板书说文意

1.说说课文的线索,线索,就是贯穿文章的一条线。以“鱼”为线索,在内容上,分别讲了什么?以“我”的心情为线索,说说我的心情的变化吧。

2.看着板书,能不能说说这篇课文的主要内容?

(设计意图:由理清课文脉络到概括文章的主要内容,可谓是水到渠成,同时又回归整体)

(六)质疑问难设悬念

1.(教师在黑板上“启示”下面板书小问号)同学们,学习到这,你有没有疑问?(预设:三十四后,当作者回忆起父亲的话时,心情怎样?)

2.朗读第10和11自然段,找一找直接描写“我”回忆父亲的话时的心情的句子。

3.在这部分内容中,不像前面,直接写出了“我”的心情。这部分内容中,没有直接写出“我”的心情。同学们,一篇好的文学作品决不是把所有的内容都展示在我们的面前,而是隐藏在一词一句之中,需要我们细细地去体会。

4.(教师在黑板上“启示”右边板书小问号)父亲的话中究竟包含着怎样深刻的道理?这两个问题,我们下节课重点来研读。

(设计意图:学贵有疑,读书,一定要有疑问。指导学生质疑,既是和学生分享了质疑的方法,同时也是在设下悬念,下节课学生一定会兴趣盎然地去解疑。在质疑中,也渗透了读书方法的指导──细细读书,这样,才可读出隐藏在文字间的韵味。)

六、作业

抄写描写月夜美丽景色的句子及父亲教导“我”的话语。

七、板书

13、钓鱼的启示

钓鱼 放鱼 启示?

得意 急切 难过 不舍 ?

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