以读感悟 体验情感

《桥》是一篇文情并茂的课文，字里行间蕴含着作者丰富的情感。如何使学生在朗读中感悟到这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，是本课教学重点所在。在教学中，我精心组织教材，以读导情，以议悟情，以情激情，让学生学会用“凶、慌、敬、悲”四种不同的感情朗读课文，实现阅读教学的“走来回”，从而经历“知识与过程”、“方法与技能”、“情感态度与价值观”三个维度的和谐发展，并最终相互交织成不忘老汉为救村民舍己舍子的老共产党员的光辉形象。

一、山洪咆哮──毁得心碎

“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”引导学生发现多用简短的句、段渲染气氛，沉浸在山洪无情当中的无奈；然后让学生就“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”谈谈说说。这样使学生深刻地体会到自然灾害的无情，才显得村庄被毁的心碎，也才显得更加可恨山洪魔鬼般的摧残。指导学生紧紧围绕“凶猛”进行朗读，读出山洪的凶猛，越读越凶猛，就越能体验自然灾害的无情。

为此，抓住文中简短的句、段，配上电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效，让学生声文并茂，入情入境地反复朗读。我采用个人朗读，双人朗读，小组朗读，多组朗读，集体朗读等多种形式，层层递进，让学生如临其境，感同身受，心碎不已。如，在指导学生朗读体会洪水的凶猛，让学生体会“咆哮”、“肆虐”等词时，我抓住了文中的比喻、拟人句问：“老师没有觉得文中是当人来写，你觉得更像什么？”生：“更像魔鬼”、“像猛兽”。接着，我又进一步引导：“那请你们充分想象，说几个比喻句。”学生拓开想象，补充、丰富了文中的比喻句，加深了对洪水的感受，朗读自然也因体会的深切而更到位了。

二、村民逃离──慌得心乱

这样的灾难无情足以让村名恐慌不已，怎能不激起读者对村民的担心呢？把那座救命桥展现在学生面前，着重让学生有感情地读出村民在面对危险的惊慌失措。

在读到“村庄惊醒了”、“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”时，我一次次地让学生用一个成语形容当时村民逃难的情形和心情；然后让学生将“惊慌失措”等词语板书在黑板上；最后要求学生把黑板上的成语读到文中，自由练读文句。有了这样的体会，有了这些成语，学生就能读出村民惊慌失措的场面。村民由于恐慌，导致心乱，学生就不由自主地想到了谁，“可是东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥。”这座窄窄的桥，一头连着生，一头连着死，走过它就有生的──希望，留在这头就有死的──危险。现在全村一百多号人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢？正在这危急关头，人们看到了敬爱的党支部书记，全村人都拥戴的老汉。

三、老汉舍己舍子──服得心醉

“不动笔墨不读书”。这部分课文让学生自由朗读，边读边做好批注。放时间让学生朗读、思考、交流。“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”让同学们通过齐读来感受一下，这是个怎样的老汉。我再通过引读前面村民恐慌那部分段句，

让学生体会，和惊慌失措的村民相比，老汉是那样的沉着、冷静、临危不惧啊，他就像一座山。在村民们的心里，这个老汉高大的形象就像一座山。再让学生找出重点语句进行朗读：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”“老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。情况多么紧急啊，紧接问学生：他俩的哪个动作让你们印象最深？学生回答：推。我再引读：同学们，木桥要被冲垮了！容不得多想，老汉一边用力推着小伙子，一边吼道──容不得多想，请你加把劲把小伙子推上木桥──容不得多想。“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。”

本段教学，我引导学生抓住重点词句，抓环境描写的方法，并且在老师的激情引读下，学生体会到作者的情感，再次感悟老汉的高尚的人格和一名优秀党员的品质，学生心中对老汉的舍己舍子肃然起敬，佩服得心都醉了。

四、祭奠老汉和他儿子──痛得心麻

两个生命消失了。洪水依然在咆哮，可人们的心却在哭泣，最伤心的是一位老太太。首先我深情朗读结尾（配乐：《我的父亲母亲》）：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”接着让学生假设自己就是这个老太太，此时此刻，你明白了什么？又有怎样的感受呢？紧接着让学生面对此情此景表达自己灵魂深处的感言，不然而然地产生对失去亲人的无比悲痛。由此可见，让学生体验着读，读出悲痛之情，引出人们对失去救我们的老汉和他儿子的无比悲痛，痛入心扉，痛得心麻。

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。