试与教材对话，激活人物形象

【教材分析】

这篇课文选自《春秋故事》。课文讲的是齐国大夫晏子出使楚国，楚王前后三次企图侮辱、取笑晏子，显显楚国威风。晏子以自己的聪明才智，使楚王陷于自讨没趣、十分尴尬的处境，维护了齐国的尊严，维护了自己的尊严。统观这篇课文所在的第三组课文，形式多样，通过一个又一个鲜明的人物形象描述，让学生感受语言的表达艺术，这也是本单元学习的主题，所以本文承担的训练重点是理解句子中含着的意思，感受语言表达的艺术，对晏子说的话进行品读显得尤为重要。故事表现了晏子聪明、才智过人和极力维护国家尊严的思想品质。

【教学对象分析】

五年级的学生已具备了一定的阅读能力，初步联系上下文和自己的积累，推想课文中有关的词句的意思，能够在阅读中抓住主要内容。能在交流和讨论中，敢于提出自己的想法，作出自己判断。但对课文语言的感悟能力还是有待加强，应创设更多情境及自主学习的机会。

【教学目标】

知识与技能：

1．会写14个生字，会认8个生字。

2．了解楚王是怎样侮辱晏子，晏子用什么办法应对楚王，提高学生的自悟理解能力、语言表达能力，训练学生大胆想象的能力、大胆质疑的能力。

过程与方法：

1．通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

2．引导学生在理解课文的基础上排演课本剧，使他们在不同的角色体验中感受晏子超常的智慧和善辩的口才。

情感态度与价值观：

通过对课文的学习，使学生体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。培养学生的正义感和爱国主义精神。

【教学重点、难点】

通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

【教学策略】

文中发生的故事尽管离今天的生活比较遥远，但是却充满着现场感，呈现出戏剧性，因而深得学生的喜欢。在这篇课文的教学中，主要采用情景教学法，把感受晏子的言语交往技巧作为学习重点，引导学生进入故事情节，让学生在晏子与楚王的针锋相对中，感受到晏子语言的艺术、智慧的魅力！以主人翁晏子作为教学主线，激发学生探究的欲望，品读晏子的巧妙语言展开教学，重点抓住描写人物语言的句子，使学生在读中领悟、体会。

【课前准备】

教师：教学课件

学生：预习课文，初步了解课文内容，搜集关于晏子的资料。

【课时安排】2课时

第一课时

【主要目标要求】：

理解课文内容，了解楚王是怎样侮辱晏子，晏子用什么办法应对楚王，感受晏子的形象。

2．通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

【教学过程预设】：

一、揭示课题，引出人物晏子。

1．谈话导入，揭示课题。

今天，我们来学习一个跟外交官有关的故事（齐读课题），从课题中，你读懂了什么？（引导提出这位外交官是谁，要去哪里访问？）

2．交代背景，导入阅读。

【设计意图：通过谈话引出学习的主要人物，在导语中指出了本文的学习方向，为提高学习效率打下基础。】

二、初读感知，逐步走近晏子。

1．自由开声读课文，注意读准字音，读通课文，并想想课文讲了一件什么事情？

2．检查字词的掌握情况。

3．引导学生在重点词语表里找出一组反义词“侮辱──尊重”，再次快速浏览课文找出这两个词分别所在的句子。

根据回答出示：楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。

从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

⑴引导质疑。读了这两句话，爱思考的你们知道了什么？还想知道什么？

相机出示：楚王_________­­次想侮辱晏子。（板书：侮辱）

4．引导学生根据课题来概述文章的主要内容。

【设计意图：引导学生通过质疑提出自己的想法，为下一步学习作铺垫。教师小结依据课题概括主要内容的方法，目的在于让学生在语言实践中掌握方法，获取知识，形成能力。】

三、情境创设，深入研读晏子。

（一）品读第3自然段，进入情境。

1．过渡：当晏子穿着整洁的衣服、精神焕发地来到了楚国，却发现城门紧闭，只开了一个矮矮的洞，看到这种情况，你会怎么想呢？晏子是怎样做的？

2．引导划出重点句：

晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”（情境互动，练习感情导读）

3．小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。（学生齐读）

（二）黙读第4．5自然段，划出晏子语言。

1．在这两个故事中还会藏晏子的哪些巧妙语言呢？请同学们，默读第4．5自然段，试把晏子的话划出来，并在你感受最深的地方写上批注，等会儿我们交流。

2．学生自学课文4．5自然段，划出晏子的语言。

3．学生根据情境提示进行汇报。

4．重点导读第4自然。（根据人物动作和神态进行导读）

①学生个别读。

②小组分角色有感情地读晏子跟楚王的对话。

【设计意图：以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。而在第4自然段中较集中地描写了人物的语言和神态，为更好突破教学重难点，为此，教师设计了多种形式的读，让学生在读中想、读中悟，悟后说、说后读，使学生真正感受到晏子的人物特征，而且还学到了阅读方法，进行了语言训练，并为下自主学习铺路。】

5．自主合作学习第5自然。

①师：此时，楚王依然不服气，他在宴会上又想对晏子和齐国进行侮辱，晏子又会怎样应对的呢？按照刚才的学习方法，抓住人物的神态、动作、语言，同桌两个同学分角色进行演读，看有没有新的发现？

②学生汇报读。（引导抓住“笑嘻嘻”、“面不改色”进行导读）

③师小结：晏子妙语连珠、聪明智慧，维护了齐国的尊严，维护了自己的尊严，赢得楚王的尊重，使楚王不得不改变姿态，由开始的“侮辱”变成最后的“尊重”！（板书：尊重）

【设计意图：在教师引导学习第4自然段后，学生掌握了有效的阅读方法，以自主学习为主，以合作交流为辅，意在培养阅读能力。】

四、语言训练，齐来夸夸晏子。

1．如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也接受邀请去参加这个宴会，你会怎样赞扬晏子呢？

2．师小结：“出使四方，不辱君命”晏子就是坚持着这种精神，用巧妙的语言表达艺术，出色地完成齐王的使命，不受侮辱，赢得尊重。

【设计意图：创设情境，让学生评价晏子特征，不但深化了对人物、对文本的认识，而且进行语言表达训练。】

五、作业布置，拓展人物对话。

1．写一写：如果楚王还不服气，还想侮辱晏子，发挥想象，楚王还会说些什么？晏子会怎样应对？

2．演一演：自由进行组合，任选其中一个故事，根据故事情节适当改编，排练课本剧。

六、板书设计：

第二课时

教学要点：

1．进一步理解人物形象，领悟文章的表达方法。

2．引导学生在理解课文的基础上表演课本剧，使他们在不同的角色体验中感受晏子超常的智慧和善辩的口才。

3．拓展阅读，周恩来的外交故事。

附件内容：

晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人？”

──选自古文《春秋故事》