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《月光曲》教学片断实录与评析

小编: :admin

师:请大家自由轻声读课文,一边读,一边用心体会——读了课文有哪些感受?为什么会有这样的感受?

(生开始自由读文,教师同时播放轻音乐,创设愉快、轻松的氛围)

师:刚才大家读得很认真,思考得也很专心,老师再给大家几分钟时间,请同学们把自己感受到的说给自己听听,一边说说,一边改改,组织好语言。

(生自言自语,说、思、改相结合)

师:请同学们把自己读课文的感受与小组同学分享分享。

(生开始讨论交流,协作学习,教师巡视)

师谁愿意说给全班同学听?想说就站起来说。

生:我觉得贝多芬真了不起,无意之间的一件事都能使他激动得创作出乐曲来。生:我感到课文写得很美,读了有一种说不清的滋味。生:我感到有一点激动,盲姑娘那么热爱音乐让我感动;那样一个伟大音乐家给一个盲姑娘弹曲子,让我感动。生:我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走,而且伴有断断续续的钢琴声,多静的夜晚呀。师:说得很好,能说得再具体些吗?具体到某个词上去。生:“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。师:为什么呢?生:我说不好,但我觉得静。师:其他同学有同感吗?有,就自由轻声读读课文来体会体会吧。(生自由轻声读课文,体会“静”的感觉)师:在这儿还有不同的感受吗?生:刚才我们几个人觉得,这里不仅静,更使人觉得很美。你看,“幽静”是说周围大环境静,而在静中又有钢琴声叮叮咚咚地传来,多美呀。

师:其他同学呢?

(生有的表示同意,有的不做反应)

师:那好,就先来试着读一读这几句话吧,看看我们能不能把这种感觉读出来。可以自己读,也可以自由组合读。

(生读课文,教师巡视,然后指读这几一件事都能使他激动得创作出乐曲来。

生:我感到课文写得很美,读了有一种说不清的滋味。

生:我感到有一点激动,盲姑娘那么热爱音乐让我感动;那样一个伟大的音乐家给一个盲姑娘弹曲子,让我感动。

生:我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走,而且伴有断断续续的钢琴声,多静的夜晚呀。

师:说得很好,能说得再具体些吗?具体到某个词上去。

生“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。

师:为什么呢?

生:我说不好,但我觉得静。

师:其他同学有同感吗?有,就自由轻声读读课文来体会体会吧。

(生自由轻声读课文,体会“静”的感觉)

师:在这儿还有不同感受吗?

生:刚才我们几个人觉得,这里不仅静,句)

生:我觉得在读“幽静”时语气稍轻一点就更好了。

师:那你来读读。

(生读文,教师请其他学生轻合双目体会)

师:他哪儿读得好,为什么?

生:把静读出来了。

生:不只有静的感觉,“幽静的感觉要比“静”的感觉更美。

师:那“幽静”究竟比静美在哪里?

生:美在“幽上。

师:为什么?

(此时生语塞)

师:来,还是让我们来问问工具书吧。

(生查工具书理解“幽”字)

生:老师,“幽”有深远、僻静、光线暗的意思,更符合当时的环境特点。

师:在这种环境里,听到断断续续的钢琴声会怎样?

生:心情舒畅。

生:真美,感觉很好。

生:又静又美。

生:有安闲的感觉。

生:说“悠然”会感到更好些。

师:如果你是贝多芬,此时心中会有什么感受?(生急于发言,师笑着引导说)先不急,再读读课文,把静、美、悠然安闲的感受综合起来,体会体会。

(生自由读文,深入体会)

生:假如我是贝多芬,四周环境这么静,我会觉得很悠闲。

生:贝多芬在幽静的路上散步,突然听到自己写的曲子,心中一定会想,这是谁弹的呀,我得看看去。

(生笑,表示同意)

师:是啊,贝多芬被静寂中那断断续续的钢琴声吸引了过去,后来怎样了,你又有哪些感受呢?

生:贝多芬听到了茅屋里的对话,我觉得他一定很高兴,因为有人特别想听他弹钢琴曲。

师:你从哪儿读出来的?

生(先读“这首曲子多难弹啊,……要是能听到贝多芬自己弹那该多好啊!”几句,然后讲原因)我觉得这一句能体现出盲姑娘特别想听贝多芬弹琴。

师:说得很好,不过大家觉得有没有读出“特别想的”意思来呀?

(生笑,一部分摇头表示没有,其他学生大多相互议论。有三、五人举手要发表意见,师请其中一个女生发言,学生表示刚才没有读出“特别想”的意思来)

师:那好,你来试试可以吗?

(生重复读这几句,师请其他学生注意听,看看哪儿读得值得自己学习,为什么)

生:我觉得他“那该多好呀”几个字读得好,有“特别想”的感觉。

生:她“多”字读得好,突出了“特别想”。

师:那好,请大家取长补短,自己读读这几句,读出自己心中“特别想”的感觉来。

(生开始自读体会,教师在巡视时也捧书自读,与学生共同分享)

师:在这儿大家还有其他感受吗?

生:我还感到穷兄妹俩人间的深厚感情令我很感动。

生:我想贝多芬也会深受感动的。

生:对,因为贝多芬也深受感动,所以他推门进了茅屋,而且还为盲姑娘弹起曲子来。

生:我还觉得贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱感动了。

师:看来同学们的理解越来越深入了。那当贝多芬进入茅屋后,又使我们有什么感受呢?来,让我们先静下心来,默读浏览一下这一部分,再组织组织语言。

(生默读浏览,教师巡视)

生:我的感受是盲姑娘听了贝多芬弹的第一首曲子之后非常激动。

师:你能读读吗?

(生读“弹得多纯熟………您就是贝多芬先生吧”一句)

师:谁来说说她哪儿读得值得你学习?

生:她“入了神”三个字读得好,她很投人。

生:她读两个“多“字时再轻一点就好了。

师:为什么?

生:我说不好。

师:那我来读读这一处好吗?大家听一听,体会体会。

(师范读,故意夸大两个多字的语气,显得很做作)

生:老师,我觉得您读得不好,有点假。

生:对,那两个“多”字,读得太过火。

(大多数学生笑了,表示赞同)

师:好,那你们读读,看看怎样读好。

(生开始自由朗读,体会)

师:谁愿意读给大家听?

(有5名学生迫不及待地站起来开始读,教师示意轮流读,并要求其他人评议)

生:我觉得他们读得很熟,但XX同学读得有点不自然。

生:我认为XX同学的停顿不够,不能很好地表达感情。

生:我认为不是只有停顿才能表达感情,有时反而要读得快一点儿。

生:我认为读得自然点儿,读出自己的理解就行,停顿多少并不重要。

(还有部分没有发言的学生在座位上互相议论,各抒己见)

师:(示意大家安静)看来我们每个人都读出了自己独特的内心体验,真可谓“仁者见仁,智者见智”。因为每个人的理解、感受不同,所以读出的效果也不一样,我们怎么能强求一致呢,你们说呢?

生:老师,我还觉得要是把两个”多”字与两个“您”字读得再有些激动的感觉就更好了。

生:我补充,除了激动,还有点惊奇。不,意想不到,出乎意料。

师:是吗,来,大家轻声读读,体会体会。

(生自读,体会)

师:这一句里除了这两个字,还有哪些地方可以体现出激动、出乎意料来?大家仔细观察,看看能发现什么?

(生默读,发现)

生:哦,老师,这里连着用了两个感叹号。

生:对,句子最后用了问号。

(其他学生有恍然大悟的表情)

师:噢,看来标点符号也能表达人的情感呀。那让我们赶快再读一读这几句,来加深体会吧。

(生急于读,读得认真、投入)

师:贝多芬被当时的情景深深打动了,于是他又坐在钢琴前为盲姑娘弹起第二支曲子来,这时又使我们产生了怎样的感受呢,让我们下节课一起走进贝多芬的心灵世界,用心与他交流吧,下课。

评析:

一、师生共同用“心”感悟作品

教师对教材的把握应注重于人文内涵和价值取向,舍弃繁琐、机械的分析、解释。这篇文章的人文内涵的具体体现就是意境美——环境是美的,人的外表是关的,人的心灵是美的,而音乐则是美的极至,所以,学生无论从中感悟到什么都是在与作是直接对话,都是有价值的情感体验。于是,王晓宇老师把一大篇文章交给学生,让学生去用“心”感悟,不给具体问题,不做任何限制,不要统一答案,给学生创设了一个广阔的思考、想像、表达的空间。我们可以看到,学生所表达的是自己独特的理解和体验(这些体验远比我们讲出来、问出来的要深广得多);教师则是不露声色,不留痕迹地做引导——引导读书,引导思考……

二、教师用“心”与学生交流

我们看到,这节课上,师与生、生与生的交流是那么和谐、自然、愉悦,这源于教师角色的转变。我们所看到的不是“滔滔不绝”的“教师”,而是平等中的“首席”。整节课的教学、目标是在师生共同研究、商量、交流的氛围中完成的。在这种氛围中,由师生交流创造的语文学习资源已远远超出教材本身;在这种氛围中,师生所感受到的审美愉悦与生命欲望已远远超过文本的局限。

文学作品是“个性化产物”,阅读是“个性化行为”。这一教学片断留给学生的正是可以自由地展示个性、爱好、思想的广阔空间!

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