《背影》教学设计

教学过程

教学实录

环节评析

（一）导入

（板书课题“背影”）

（二）展示目标

（三）自主学习

（四）合作交流学习

（五）检查自学

板书“背影”

板书“蹒跚”

板书“艰难”、“努力”

板书“语言朴实”

（六）总结梳理，回扣目标

（七）拓展、迁移

师：上课。

生：起立。

师：同学们好！

生：老师好！

师：一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生，一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到（板书）《背影》。这篇散文因成功的描绘了“父爱”这一主题而被广为传诵。那么朱自清是怎样描写这“深沉的父爱”的呢？

师：有信心将这篇课文学好吗？

生：有！（声音响亮）

师：你对朱自清了解多少？

生：散文家、诗人、学者、民主战士。我们学过他的作品《春》。

师：下面请同学们看大屏幕，明确我们本节课的学习目标。

目标展示：

1.掌握生字新词

2.抓住“背影”展示人物

3.通过朴实的语言体会深沉的父爱

师：请同学们浏览课文，完成下列问题。

迅速浏览课文，完成下列问题。

1.出下列字词，并给予解释。

狼藉、踌躇、蹒跚、迂腐、颓唐、琐屑、差事、举箸

2.文中共写了几次“背影”？你认为哪次“背影”最生动？

3.提出疑难问题，并讨论解决。

生：明确目标。

师：同学们用9分钟左右的时间完成以上题目的自学。

生：开始自学。

（9分钟后）

师：请同学们四人一组，将你发现的疑难问题互相解决一下。

生：互相质疑解疑

（

7、8分钟后教师检查学生自学情况）

师：谁来写一下屏幕上的生字？

生1：黑板写。

生：错！老师他写错了一个字！

师：谁来纠正一下？

生2：狼“藉”的“藉”写成了书“籍”。

师：他纠正的对吗？

生（齐答）：对！

师：请生1将这个词语读两遍，记住。

师：“蹒跚”是什么意思？

生3：走路缓慢，左右摇摆的样子。

师：很好。谁站起来，将其它的词语解释一下？

生4：表演。

师：很好。看来同学们对于字词的掌握比较好，下面找位同学说一下几次背影？哪次最好？（众生举手）

生5：四次。

师：请你把含有“背影”的句子读一下。

生6：读文中含有“背影”的句子。

师：概括每次的“背影”并板书。

①点题的背影

②买橘子的背影

③离别的背影

④思念的背影

师：你认为哪次“背影”写得最生动？

生：（几乎是异口同声）：第二次。

师：同学们与老师一样也认为第二次买橘子写得好？哪位同学来读一下？

生：全体同学举手。

生9：读第六段。

师：我来读一下，你们比较一下老师与他读的有何不同？

师：范读。

生10：老师与刚才那位同学读的不同之处是，老师重读了许多动词。比如穿过、跳下、戴着、布、蹒跚、攀着、缩等词。而且感情深沉、富有情感。

师：请学生再来读一遍。

生10：读。

师：好，请坐。这个同学读的不错。

师：这些词为什么要重读？

学生讨论后回答。

生11：用“穿过”“跳下”“爬上”表现父亲买橘子显得费事。

生12：文中的“三布”写出了父亲家境惨淡。

师：你读一下好吗？

生12读。

学生齐读。

师：好，那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子，体现了什么？

生13：父亲对儿子的爱。

师：很好，那老师还重读了“蹒跚”，

为什么？

生14：“蹒跚”写出了父亲走路的姿势。

师：你造一个句子好吗？

生14：你瞧，前面蹒跚走来一个刚学步的孩子。

师：好！请坐。

板书：蹒跚

师：文中的“攀”“缩”“微倾”写出了父亲的什么？

生15：写父亲爬月台时的艰难、努力。

师：板书“艰难”“努力。

师：找位同学读一读。并体会儿子当时的心情。

生16：读。

然后齐读。（全体学生）

师：读得很好，尤其是读出了儿子悲伤的心情。

（老师针对板书，小结文章字里行间体现了“父亲对儿子深沉的爱”。学生再齐读一遍，进一步体会父子深情）

师：文中还写了其他“背影”，请你找出这些体现父子深情的句子。

（讨论、阅读6分钟后，让学生回答）

生：（争先恐后）回答。

师：你认为文中还有那些特色？

生17：“语言朴实”，

特别是父亲说的那几句话？

（学生品读）

师：这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不伟大，谁说父爱不细腻，这就是伟大的父爱！

师：文中你还有哪些疑问？提出来讨论解决。

生17：本文为何用“背影”为题？

（讨论解决）

师：这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”。

师：请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学爱自己的文章，题目自拟。

师：下课，

同学们再见！

生：老师再见！

展示目标，便于学生掌握本节课的重难点，课堂学习能够做到心中有数，有章可循。

习题在设计上强化了基础知识——字词的学习，注重训练学生的各种语文能力，如本课中习题

1、

2、3的设计就着重训练了学生的概括能力以及提出问题、自主解决问题的能力。

在学生自学过程中，教师不是简单的巡回走动，而是参与学生的自学活动，掌握学生的自学情况，一来有利于教师操作后面的课堂教学；二来可以教给学生自学的方法，如教他们查字典解决字词、给疑难问题做好批注等。

注意了基础知识的反馈和矫正，自主学习落到了实处，不流于形式。

学生读，表演训练了学生的胆量，激发了学生对学习的积极主动性和强烈的表现欲。

引导学生饱含真情的朗读句子，有利于学生积累好的语言，有利于学生体验文章的情感，更有利于学生语感的培养。学生在读中将文章的主题理解地更透彻，体会地更深刻，在有所感悟和思考的同时，受到了情感的熏陶，获得了思想上的启迪。

培养学生的阅读能力，教师针对学生在阅读中暴露出的问题或者不足，适当给以启发和引导，并作范读，读出文中作者的思想感情。教给他们读文章要把握感情，通过读体会伟大的、深沉的父爱，让学生读之后概括“通过写……的事情，表现了……的主题”。学生阅读及概括效果明显较好。

注意了基础知识的反馈和矫正，自主学习落到了实处，不流于形式。

在学生质疑解疑过程中，学生独立解决。目的在于培养学生的学习意识和习惯，为学生创设良好的自学学习情境，尊重学生个体差异，让学生真正成为学习的主人。

写作能力是语文素养的综合体现，所以掌握基本的写作方法是很必要的。

抓住取材、构思两个环节，让学生模仿课文，抓住人物的典型闪光点，展示人物心灵的写法手法进行写作，鼓励自由表达和有创意的表达，提高写作能力。