从怜悯走向豁达
起——“发现”之旅
很多人阅读《触摸春天》，也许首先会对“触摸”感兴趣。“触摸”春天，多么独特而诗意的行为方式，这是真切走进盲人内心深处的抓手，扣住“触摸”，其实就是拔住了理解文本的一根弦。而我初读《触摸春天》，首先关注的是春天。
谁说深圳没有春天！二月间，大街小巷，校园内外，火一般的木棉花裹着和煦的阳光激情绽放，多么灿烂的南国气息！再看看学生第一单元的作文：
春天来了，校园百花绽放，红的、绿的、蓝的、紫的，姹紫嫣红；
春天的校园多么美丽。花儿朵朵，暖风和煦，书声琅琅，一片勃勃生机；
春天，多么富有诗意的季节。绿叶在枝头绽放，蜻蜓在湖中掠过，空气中裹着泥土的气息……
孩子们的语言的确很美！可是，稚嫩的内心显然没有和真实的生活对接。儿童的世界，被成人化的语言装饰成了“八股”，单一而空洞！看看我们的盲人安静，“整天在花香中流连”，“在春天的深处，细细地感受着春光。”残酷的身体缺陷，给了她一个黑暗的世界，而她用热爱生活的心，在心里种下了春天。一朵沾着露珠的月季花、一只扑腾着的美丽的蝴蝶，“在她八岁的人生划过一条美丽的弧线”，安静用她独特的方式，创造着属于自己的缤纷。
生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。就用安静的故事告诉孩子们吧！
于是，我把本课教学目标定为：走进文本，在文中寻找画面，在自然的春天和生命的春天的意象对接中，学会用心生活，用心发现。
承——感悟之旅
带着目标，我再一次深入文本，寻找教学的抓手，梳理教学的主线！
然而，随着阅读的深入，我发现，我不能如安静流连绿地般流畅，行走在字里行间，我甚至磕磕绊绊。一个恬静的盲女孩的生命，是如此深刻地揪住我的心——
“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”好一个“慢慢地”，她是如此的心怀虔诚、小心翼翼，带着那么一点点好奇或者一丝丝紧张；“极其准确”不也是一个奇迹么？凝视安静永远停滞的双眸，那是多少次磕磕绊绊的身影，或许还被月季细细的毛刺扎过吧…… “慢慢地”“极其准确”其实就是“神奇灵性”的美丽注脚啊——唯有“慢慢地”才有了“手拢蝴蝶”的奇迹，唯有走进“极其准确”，才能有对“神奇的灵性”的顿悟！
“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”这是一种怎样的体验啊？一个美丽的小生命，就在自己的手指间扑腾，真美！但，在蝴蝶不规则的扑腾中，安静的心里仅仅是惊讶么？会不会有蝴蝶一般的恐慌？她的心也在扑腾吗？
“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”“细细地感受”多么准确而细腻的表达，这是盲人感受春光的最独特的方式。她多么想看看手里这“扑腾”着的小家伙，但是，她不能！一个“许久”折射出她内心深切地渴望，或者，还有矛盾！放飞蝴蝶之于安静，会否就是一种无奈？“安静仰起头来张望”，她“神奇的灵性”能想象到飞翔的姿态么？她的心也在飞翔吗？
……
“春天到了，我什么也看不见！”——穿梭在这个只能“触摸”的春天，我的心为一种悲悯的情怀包围着，凝视安静，我不能自拔！
转——顿悟之旅
我显然已抛离了设定的目标！在这样的情怀中，教学设计显然难以为继。翻翻单元的教学主题——“热爱生命”，再看看作者的感叹——“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”显然，我的“悲天悯人”让我钻进了牛角尖！
再次翻阅了“阅读链接”。这是海伦·凯勒说的一段话：“我能摸出树叶的精巧的对称图形”“我感觉到花朵的美丽的丝绒般的质地” ……多么细腻而独特的发现，多么丰富而诗意的体验！我们这些明眼人，留意过树叶的对称吗？感觉过花朵的质地吗？这太令人惊叹了！由此，我一头扎进《假如给我三天光明》，和海伦·凯勒一起感受清凉的水在指间划过的神奇，落英缤纷的花瓣飘落脸庞的美妙，站在尼亚加拉瀑布高崖上，感受空气的颤动、大地震抖的激动……
盲人的世界，有他们独特的风采！带着这种感悟，再次走进《触摸春天》，和作者一样“静静地站在一旁，看着安静”，我也“仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”，明白了作者之“冷眼旁观”其实更是一种尊重和平和。刹那间，我突然顿悟：我的“悲天悯人”来得多么强势，正如我想当然地为孩子们设定一个“教学目标”一样。对于安静，孩子们会是怎样的一种态度呢？我找来几个学生，听听他们的声音：
好一个富有灵性的女孩，“神奇”就是她的注脚；
她的眼睛虽然看不见，但内心却很清明！真正的眼睛，是心灵；
春天是生机勃勃的，安静的生命也是生机勃勃的。我喜欢她，更敬佩她……
多么美妙的声音！如花开，宛如天籁！
上帝在为你关上一扇门的同时，也为你打开了一扇窗！再次走进《触摸春天》，聆听“花开”的声音，我有了拈花微笑的感悟：凝望安静，需要一种豁达！
合——融通之旅
当然，豁达并不是冷峻，它并不是课堂唯一的基调：孩子们不可能对安静的缺陷无动于衷，教学的引领更不能是生硬的切入！走进字里行间，倾听文字的细微声响，在磕磕绊绊中，我悠然心会：我的“发现”“感悟”“顿悟”，不也是文本文路所在么？这是否可以成为学生的学路！由此，我重新把目标定为为：走进文字，走入画面，在对语言文字感性而细腻的品读中，触摸盲人敏感而细腻的心，从怜悯走向豁达！
在目标的引领下，教学的思路流畅地展开：
一、发现之旅：触文入画，寻找画面——在文字中寻找画面，在画面中品味文字
1．活动引入，切身体验：
师：课前我们做一个小游戏，请同学们闭上眼睛，老师播放一段美丽的画面（音乐舒缓，视屏中播放对白：哇，好美啊！哇，这么大的花啊！颜色真奇怪啊！）听着这些赞叹声，你有什么感受？
生：忍不住想看；很着急；
师：刚才老师展示的是一组春天的画面，很美，但你们看不见，你的眼前什么都没有。请你再闭上眼睛，这一次老师能让你看见，你相信吗？
师（配乐朗读）：这是一簇海棠花，长得非常旺盛，枝叶是嫩绿的，花叶是碧绿的，翻卷起来的叶边上都镶着一圈艳丽的枣红色。这是一盆月季，红艳艳的花儿在枝头怒放，颜色是那么浓，那么纯，没有一点杂色，简直像一团燃烧的火焰……
师：看见了吗？脑子里有什么画面？
生：一盆月季，非常红；海棠有很绿的叶子……
师：当我们眼睛看不到的时候，其实我们可以用心去体验，去感受，同样可以看到美丽的风景。盲童安静就是这样去“看”的！让我们走进“触摸春天”。
［设计意图：盲人的世界，离学生们很远！活动的引入，旨在拉近孩子们与盲童安静的距离。更为“豁达”与“平和”铺下一个最初的调子。在切身的体验中，学会以心交心，为下面的“移情换位、感同身受”初作铺垫。］
2．走进文本，寻找画面
（1）刚才我们借助一段文字，在头脑中想象画面，这是一种很重要的读书方法。请同学们放声朗读课文，看看，你能在这篇文章中看到几个画面。
（2）结合学生发言，梳理出示三副画面：
①安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
②蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
③许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（3）引导学生带着想象的画面朗读。适时板书：穿梭花间、拢住蝴蝶、放飞蝴蝶
［设计意图：在文字中寻找画面，不仅利于入文，提炼文本，更利于在画面中构建意象，缩小读者与文本的距离，为教学的展开提供抓手。］
二、感悟之旅：循文悟情，静心品味——实现自然的春天和生命的春天的意象对接；
1．善于读书的同学不仅能在文字中想象画面，还能发现文字背后的东西。比如，安静在花丛中穿梭，从“穿梭”这个词，我们能发现，安静虽然看不见，但他在花丛中走起来非常自如、流畅。请同学们用心地、小声地朗读这三个画面，看看，你能够在这些文字中发现些什么。在书里写下来。
2．品读画面一：
（1）品读关键字词。让我们把眼睛聚集到第一个画面，说说，你发现了什么？学生自由交流，师引导：这个画面作者用了一个词来形容：“奇迹”。文中哪一个字、哪一个词、哪个句子让你感受到了“奇迹”呢？（结合“穿梭、流畅、没有一点儿、极其准确、悄然”等细细品味。）
（2）想象说话。当安静第一次来到这片绿地的时候，他能这样流畅地穿梭吗？
这一天，安静第一次来到小区的绿地，安静在花丛中（ ），她走得很（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。她想：（ ）。安静第二次来到小区的绿地……安静第三次来到小区的绿地……
3．品读画面二：
（1）读中体验。
语言渲染中朗读：那是一次又一次的磕磕绊绊，甚至一次又一次地摔倒……她只是想拢住一朵花，却一次又一次地失误、一次又一次地扑空……可是，她是多爱这里啊！就这样，一天又一天，一年有一年。终于，在她生命中的第八个春天，奇迹发生了——（学生接读“画面”2）
想象感悟中品读：怪不得连作者都感叹道：“睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了。”请同学们闭上眼睛，听老师朗读读这段话，想象一下，安静会对蝴蝶说些什么？
角色换位朗读；现在你就是安静，你会怎样说（读）这段话——“我的手指悄然合拢……我的心灵来到了一个完全没有体验过的地方。”
（2）品中感悟。
①知道盲人在触摸着这些东西时，是怎样的感受吗？
出示：我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶的精巧的对称图形。我的手带有深情抚摸银桦的光润的细皮，或者松树的粗糙的凹凸不平的硬皮。在春天，我怀着希望抚摸树木的枝条，想找到一个牙蕾。我感觉到花朵的美妙的丝绒般的质地，发现它惊人的螺旋形的排列……（海伦·凯勒）
②看看，海伦·凯勒的“发现”有什么神奇的地方？用文中的一个短语来形容这种发现，你认为哪个最好？（神奇的灵性）
③安静的“神奇的灵性”又表现在哪里呢？（虔诚地触摸、对花香细腻而准确地感受、极其准确地伸向月季花、奇迹般笼住蝴蝶……）
4．品读画面三：
（1）安静对生活的爱、她神奇的灵性，创造出一个又一个奇迹！带给我们一次又一次感动！此时，她悄悄地放飞了蝴蝶（生读画面3）你们就是一个个小安静，你们张望到了什么？是靠什么张望到的？
（2）是啊，虽然你们的眼睛看不到，但是，你们对生活的热爱，已经把春天装进了心里！（板书：“心”）。
（3）小结：春天是灿烂的，眼睛看不见的安静，内心同样灿烂！生机勃勃是春天的象征，同样也是安静的象征！
［设计意图：教学是慢的艺术。行走在字里行间，需要静心、细品。一个字、一个词、一个句子，细细咀嚼、凝神含咀，方能唇齿留香；想象与换位朗读，进一步拉近学生与文本的距离，努力找到一个“切身”的感悟角度；课后材料的引入，丰盈了孩子的内心世界，为感悟“神奇”的灵性，打开一扇心灵的窗口。］
三、融通之旅：阅读拓展，升华情感——走向“豁达”。
1．出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
2．读着这段话，你会想到谁？（张海迪、海伦·凯勒……）那些身残志坚的残疾人，用自己的生命告诉我们——齐读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。”
3．读读“阅读链接”的故事，说说海伦·凯勒的缤纷世界里有什么？
4．有这样一个男孩，他叫周大观，虽然得了重病，仍带着微笑面对每一个人，甚至坚持在病床上写下了42首诗，这是其中的一首，叫《我还有一只脚》：
贝多芬双耳失聪，安静双眼失明，我还有一只脚，我要站在地球上。海伦凯勒双眼失明，张海迪半身瘫痪，我还有一只脚，我要走遍美丽的世界……
5．相信同学们一定也有很多感慨要抒发！请用“我有——，我要——”的句式，说出你的心里话！
总结；身体残疾的人，能用热爱生命的心，去创造属于自己的缤纷世界，我们都是健康的人，更应该热爱生活，热爱生命，去创造属于自己的缤纷世界。课后请同学们走进海伦·凯勒，阅读《假如给我三天光明》，同时，用你们美丽的眼睛，再一次走进校园，去发现校园的春天，寻找属于自己的缤纷世界。
［设计意图：随着张海迪、海伦·凯勒、周大观故事的一幕幕展开，一个个独特的缤纷世界展示在孩子们面前，一点点、一滴滴凝聚成一种“豁达”的境界，说话训练更是把这种“豁达”而开阔的感悟，升华成一种积极向上的生命态度。］
从最初的表象的阅读，到深入文本时的困惑和不能自拔，再到豁然的顿悟，细读文本的过程，颇有点“见山只是山——见山不是山——见山仍是山”的意味。好似经历了一次精神的洗礼！语文的魅力，就在于此吧！