创造形象，诗文有别——专题的二次选择与确立

授课教师

授课日期

11月5日

课 题

专题的二次选择与确立

授课类型

研究课

教学目标

1．在细化专题的过程中学习专题的选择与确立，培养学生思考、辨析的能力。

2.通过比较、分析，修改完善专题，进一步深入理解文本，强化自主探究的阅读意识。

3.在讨论交流的过程中，提高学生语言应用能力，增强合作学习意识。

教学重点

明确选题依据与标准

教学难点

依据文本辨析、修正论题。

附：板书设计

创造形象，诗文有别

——专题的二次选择与确立

明确方向，依据文本

划定范围，把握深浅

注意表述，修饰语言

教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

导入新课

总结前一阶段学习情况，明确单元赏析重点和本节课学习内容

讲授

专题设立

选题1—4的设题者分别阐释设题依据和理由。

明确要求

阐释

总结选题1—4共同点，强调专题设立要明确方向，依据文本

总结，强调，板书

分析选题5的问题

适当点评

自主分析，修改

对选题5进行修改

小结

专题确定

明确要点

板书

分别对5、6和7、8两组选题进行分析、比较、选择

提问、明确

分析、比较、选择

对选题8进行修改

明确修改要求

分组，合作修改

交流修改结果

适当点评

交流

小结

比较选题11、12，分析选题11语言表述的问题

提出问题

自主分析

分析选题13语言表述的特点

小结

板书

总结本课学习重点

重申专题选择确立的要求。

撰写专题推介辞

明确要求，予以提示

巡视

撰写

交流

点评

交流

结束语

布置作业

修改、确定研究专题

【教后记】

几点说明和思考

关于教学过程的设计，最后的定稿和最初的设想有很多不同，在实施过程中也有意外情况发生。下面择其要点予以说明。

一、强化了选题要明确方向，依据文本。“人教版”和“京版”教材的不同之一是每个单元均已设定题目。单元题目，可以视为这一单元的赏析重点和学习目标，也就是这一单元的总专题。于是，我们将学生设立、选择、确定专题的的目的设定为将这个总专题分解为若干小专题，从而降低研究难度，又方便学生从不同侧面、不同角度，更加具体地探究总专题，把握单元赏析重点。因此，最终的教学设计突出了选题时要明确单元重点，围绕重点设题，即要明确方向。强调设题要以文本为依据，则是为了引导学生全面阅读教材，在深入理解文本的基础上发现问题，激发兴趣，从而形成具有研究价值的专题。

二、提供给学生的选题几经变化。选题的标准是相对模糊的概念，尤其是范围和深浅，没有唯一和绝对的标准，对学习者和教学者而言都是难点。教师力图选择比较容易辨析的选题提供给学生，以方便学生在比较分析选择的过程中明确有关要求。而作为教学者，对此至今仍有许多困惑

三、将撰写开题辞改为撰写推介辞。在内容、性质没有根本改变的情况下改变了名称，主要考虑到开题辞作为一种实用文体，在内容、形式等方面有比较明确的要求。而本课设计这一环节，主要目的是进行课堂片段写作练习，在教学过程中凸显语文特色。为简化要求，便于操作，进行了以上改动。

四、在学生对选题10修改后进行交流时，出现了不同声音。这属于意料之外，也是可遇不可求的。在讨论交锋的过程中，学生可以深入理解文本，进一步明晰要求，从而碰撞出火花；教师也可以从中发现问题，进行必要的调整和补充。对此，教师本应给予一定时间，鼓励学生就此展开讨论。但考虑到时间有限，担心影响教学过程的完整展现，我只是对学生的质疑精神予以了充分肯定，没有给予必要的时间，进行充分讨论，这成为本节课最大的遗憾。

研究课已成为过去，留下许多缺憾和一些困惑，恳请各位老师指正、指教。在备课、评课的过程中，也感到自己的进步，虽然微小，亦可欣慰。感谢刘宇新老师、韩明英老师、穆秀颖老师、张韵燕老师以及所有曾给予我鼓励与帮助的老师。

附：备选专题

1．从《项羽之死》看司马迁刻画人物的手法。

2．一个千古留名的悲剧英雄——项羽形象解读。

3．品《阿房宫赋》，赏比喻夸张。

4．从游记和写景诗看中国古代诗人的山水志趣——读《过小孤山大孤山》有感。

5．历代文人关于项羽的诗文。

6．从《过小孤山大孤山》学习写景方法——移步换景。

7．赏《过小孤山大孤山》，学习游记中景物描写的手法。

8．从《阿房宫赋》看秦朝灭亡的原因。

9．从《阿房宫赋》和《过秦论》体悟文人的忧思。

10．从《庖丁解牛》走进庄子与他的寓言世界。

11．从霸王别姬时项羽的流泪看“英雄泪”。

12．悲歌虞美人——英雄也柔情。

13．乐观面对平凡，平和度过一生——解读《庖丁解牛》。