例谈人教社国标版语文教材导学系统的运用

笔者近日从开展的课堂教学视听说评活动中了解到，一些教师对新教材的理解和运用还存在比较大的偏差和问题。表现在对教学目标把握不准，对教学内容理解存在偏差，对教材编写意图曲解，教学方法运用不当等。出现问题的根源在于教师对《语文课程标准》学习不够，对教材提供的信息摄取不全、编写意图理解不透等。因此，认真学习新课标与新教材，仔细分析新教材的编排体系、选文的范围和特点、思考练习的设计以及各部分内容的呈现方式，从中理解新课程的新理念和新思想，有助于更好地实施新课程学科教学和推进新课改工作。

人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》已在全国使用一轮有余。语文教师普遍反映，新语文课本装帧精美，图文并茂，选文典范，设计新颖。教材编者匠心独运，从既方便教师的教，又方便学生的学的视角出发，巧妙设计导学系统，引导学生学习方式向自主、合作、探究方面转变，从而使学生的学习达到极至目标──会学。下面以人教社国标版《语文》教材为例，谈谈课本导学系统的运用。

导学。这次课程改革的一个重要方面是改变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习新方式。人教社国标版教材在导语的设计及课后练习的设计方面都有大的尝试与创新。教材编写秉承人教版教材的传统特点，保留了每个单元前的导语。但编者对导语的编写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的目的外，还进一步增强了教材的亲和力。如，第6册第四组的导语：“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。”这段导语概括地点出本单元的学习内容，明确了学习要求，读来使人感到亲切自然，引导学生自然而然地进入对课文的学习之中。课后问题的提出大都以“学习伙伴”的口吻提出，如《称象》一课课后提出“我再想想，还有没有更好的办法呢？”这样提出问题，更具亲和力和启发性。

导读。新教材加强了学生对“读”的实践。就是要打破教师教学生的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生。通过读来引导学生理解词句及课文内容。如，《寓言两则》一课，在第一则寓言的标题旁提示“通过查字典和联系课文，我知道‘亡’和‘牢’的意思”这是引导学生运用多种方法理解词语的意思。有的引导学生一边读书，一边想画面。如，《珍珠泉》文后，学习伙伴说“我的家乡也有这样美好的景物……”，启发学生一边读书，一边浮现课文的情景，把语言文字符号迅速地转换成形象，想象课文描述的美丽景色。可见，语言文字中蕴涵的语境、语意不是光做技术性的指导和操作就能领悟的，它重在一个“悟”字。因此，就需要教师在指导“读”的设计上多下功夫，以此来培养学生阅读能力的不断提高。

导思。发展思维是全面提高学生语文素养的要素之一。课本中用感悟性、点评性的语句，提醒学生注意相应的内容。有的在课文的关键处提出思考的问题。如，《荷花》一课，在结尾段的旁边提出了一个问题：“‘我’怎么会忘记自己是在看荷花呢？”；在《翠鸟》的第三自然段旁有一个泡泡：“翠鸟的动作真快啊！”用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描写；在《可贵的沉默》一文中学习伙伴提示：“这‘极为珍贵的东西’会是什么呢？”意图是提醒学生注意关键句子的含义。将训练语言和发展思维结合起来。

导写。教材有意识引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如，《和时间赛跑》一课，在第八自然段后学习伙伴问道：“‘我’为什么‘着急’‘悲伤’，又为什么‘高兴’‘快乐’呢？”用意是引导学生注意词语表情达意的准确性。《太阳》一课，在第二自然段有一个泡泡：“我知道这样比较的好处。”意图是提示学生注意文章的表达特点。

导想。引导学生展开联想和想象，加深对课文内容的理解。如，《月球之谜》一课，在第一自然段旁有一个泡泡：“人们都会有哪些遐想呢？”意图是引导学生拓宽学习内容；《七颗钻石》一课，在第一自然段后学习伙伴提示道：“我能体会到当时水是多么重要。”意图是加深对课文背景的感受，衬托小姑娘行为的可贵。

导练。教材课后练习体现了《课程标准》提出的“少而精”的改革精神，练习设计从内容到形式都是崭新的，采取了学生喜闻乐见的呈现方式。如课后练习中的“我会……”意味着学生对学习的自主与自信，让学生在知识的舞台上自由地展示已经学到的东西，进一步激发学生探求新知的欲望。导法。教材特别重视学习方法的指导与引导。一年级《语文园地》安排的识字练习内容，都很重视学习方法的指导。上册教材直接展示识字练习内容，突出引导学生注意识字方法。其形式有：加笔画、偏旁识字，比较形近字识字等。下册则通过“我的发现”的形式来呈现练习内容，突出的是引导学生自己探求识字方法。方法有：发现加、换偏旁识字的方法，发现去掉偏旁识字的方法，发现独体字组成合体字识字的方法，发现相同偏旁一组字及相关意义识字的方法，发现反义词识字的方法等。