让学生在实践中提高语文素养

倡导综合性学习是课程改革的重要思想。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”《语文课程标准》在课程理念、课程目标以及实施建议各部分反复强调要在实践中学习语文、跨学科学习语文、重视课程资源的开发等，也都表达了综合性学习的思想。语文综合性学习符合语文教育特点，是体现语文课程理念、实现三维目标的重要学习形式。

开放的学习形式，丰富的人文内涵

三年级下册分别在第二组教材“环境保护”和第五组教材“人间真情”两个专题中安排了综合性学习，要求学生围绕环境调查和了解父母对自己的关心爱护开展综合性学习活动。两个单元的综合性学习活动与课例阅读、口语交际、习作紧密联系，把课内学习引向课外，促成语文课程与其他课程、与生活实践的结合。这样的学习活动有利于学生听说读写语文能力的协调发展，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。

“环境保护”和“人间真情”两项综合性学习活动都有着丰富的人文内涵。两项活动的内容看起来似乎相差甚远，但基本精神却都体现着以人为本的思想。通过这两项活动可以培育学生关爱人类、关心他人的高尚情感。要让学生获得基础的环保知识，懂得环境污染已经成为当代全人类面临的生存危机之一，树立爱护人类共同的家园地球、关心人类生存的社会责任感；要让学生懂得尊老爱幼、关心他人是美好的人间真情，必要时要给予别人真诚的帮助，献出一份爱心。

激发学习兴趣，开拓活动思路

《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极的参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以，激发学习兴趣、开拓活动思路是开展好本册两项综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。

（一）教师对教材的充分把握和创造性运用是教学策略实施的基础

三年级下册两组综合性学习教材的编排很有特色：各项要求由易到难分步提出，各项活动伴随课文的阅读逐步展开；综合性学习与单元导语、课文、口语交际、习作密切相关，贯穿单元教学始终，整组教材的教学过程也是综合性学习过程。如第二组教材“保护环境”：单元导语以生动的语言描绘了人们理想的生活环境，激起学生对环境的关注，接着概括提示全组课文的内容，并初步提出综合性学习的要求，让学生对周围环境注意观察，对保护环境注意思考。第一篇精读课文，把人类破坏森林植被的历史浓缩成《一个村庄的故事》，小村庄的惨状触目惊心，小村庄的悲剧发人深思──人类违背了大自然的规律，就会受到大自然的惩罚！至此，时机成熟了，教材开始具体布置综合性学习──“开展一次调查周围环境的活动”。首先一连串提出四个问题，分别针对着生活环境、生态环境和环保意识，然后提出活动的内容，并对活动形式提出建议。经过三篇课文的阅读训练后，教材提出了“综合性学习提示”，建议学生交流情况，整理材料，确定展示方式，为后面的口语交际、习作和成果展示做好准备。最后，伴随着整组教材教学的结束，综合性学习活动也完成了。第五组教材“人间真情” 的编排思路同第二组相同，不再详述。

另外，这两项综合性学习活动都渗透着浓浓的情感因素。如果教师不仅能从理智上把握教材，而且能用情感感受教材，从而激起教学的激情和创造的热情，那么，两项综合性学习的成功就有了坚实的基础。

（二）激发学生学习兴趣，教师需要做一些具体的引导工作

教师可以用饱含激情的导语打动学生的心灵。比如在布置“环境保护”综合性学习活动时，教师除了利用好教材提供的导语外，还可以自己精心设计导语，心情激动地对学生说：同学们，地球是我们人类共同的母亲。可是，我们的地球母亲已不像当年那样生机勃勃、青春焕发，而是重病缠身，伤痕累累。你看，森林减少，水土流失，土壤沙化，沙漠蔓延，海洋污染严重，物种大量灭绝……让我们做一名环保小卫士，来保护我们的地球母亲吧！教师可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如，你知道环境污染主要有哪几种吗？你知道哪些鸟是益鸟吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？在你的父母过生日的时候，你是否想过做一件让他们高兴的事情？你周围有需要帮助的人吗？你曾经给予过他们力所能及的帮助？教师还可以用一些典型事例激励学生的创造热情。例如：北京有一位名叫王君婧的小朋友，从4岁起跟着父亲捡拾废旧电池，足迹遍布大半个中国，三年时间收集了10万余节。2001年，她获得了“最小年龄穿越滇藏、新藏公路的人”和“收集废电池之最”两项吉尼斯世界纪录。再如，济南市的失聪女童兰珍妮，从父母和社会对她的关爱中学会了关爱别人。1995年，她去北京领取宋庆龄奖学金，回来后全部捐献给了家庭有困难的同学。2001年儿童节，她举行“兰珍妮绘画义卖活动”，收入27000元，其中8000元捐助山西、陕西、甘肃和内蒙古的四名贫困学生，其余部分捐赠给了希望工程。这一类生动事例会使学生们心情激动，积极思考自己应该如何行动。

（三）积极引导活动思路，开发课程资源

综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。对三年级学生来说，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些。对于第二学段（3～4年级）的综合性学习，《语文课程标准》指出要“在老师的指导下组织有趣味的语文活动”。教师的启发引导是保证学生自主学习的必要前提。

教师的指导，重在鼓励和开拓学生思路。教师要鼓励学生在领会教材要求的基础上，根据当地情况自主地选择活动内容，确定活动主题，拟定活动计划和展示方式，创造性地开展综合性学习活动。虽说“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，但在某些学校，学生还是有可能在选择活动内容上感到困难。这时，教师应当以学习伙伴的身份、以同学生商量的口吻，作一些必要的提示，以开拓学生的思路。例如：

活动内容：阅读环保书报、收集环保资料，收集废旧电池，检拾废旧塑料袋，清理学校附近的草坪，清理湖泊泉池中的垃圾，搜集保护鸟类等环保邮票，宣传爱鸟知识，进行保护青蛙的宣传，举办环保知识竞赛。

活动形式：查阅书报，观察大自然，观察社会，讨论、采访。

呈现方式：倡议书、建议信、环保手抄报、壁报、实物展览等。可以举办环保主题班会或少先队队会，还可以模拟环保展览会讲解员、无公害蔬菜推销员、编演环保小品、编写绿色产品广告。

紧扣学段目标，突出学科特点

“课程标准”提出的第二学段（3～4年级）综合性学习目标，充分考虑了三年级学生的年龄特征和知识能力水平，只提出“能提出学习和生活中的问题”，而没有提出让他们解决问题；只提出“观察大自然，观察社会”，没有提出让他们走向社会去调查、写调查报告，在第三学段（5～6年级）综合性学习目标中也仅仅提出“策划简单的校园活动和社会活动”的要求。三年级下册教材中的两项综合性学习都体现了“课程标准”学段目标的精神，教师在教学中应当紧扣学段目标和教学建议，防止提出过高的要求。

语文综合性学习是以语文学科为依托的的一种综合课程，要有语文学科的特点，学生的实践活动应当同课文的阅读紧密结合，在学生进行活动情况交流、口语交际和习作时，教师不仅要注意内容是否充实具体、形式是否生动活泼，还要注意对学生在语音、语汇等方面出现的错误进行纠正。另一方面，也要防止单纯为了语文园地的口语交际和习作而开展活动，让学生老背着口语交际、习作的包袱，心里老惦记着最后要发言，要作文。活动时就要全身心投入，这样不仅有利于全面实现综合性学习的目标，而且口语交际和习作的质量也会更高。