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孩子与战争

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这首通过儿童视角描写海湾战争的小诗被选人人民教育出版社《语文》教科书的四年级下册,我感到有些意外和惊喜。下面,我简单谈谈创作动机和过程。

首先给予我写作冲动的是上个世纪90年代初期的第一次海湾战争。巴格达的孩子们和以色列的小学生惊恐的眼神让我心悸,他们甚至戴着防毒面具上课!后来是北约轰炸南斯拉夫,再后来是美国占领伊拉克时的电视画面:一个头缠绷带的小男孩无助的眼神,大滴的眼泪,还有撕心裂肺的哭声。

我还想起几年前出访黎巴嫩时的情景:2000年10月,我参加中国作家协会代表团出访阿拉伯国家,先到约旦,后到叙利亚,最后访问黎巴嫩。黎巴嫩的首都贝鲁特是一个美丽的海滨城市,可是由于几十年的内战,这座城市的战争痕迹十分明显,至少有三分之一的建筑物上弹痕累累,有的勉强住人,有的已成废墟,汽车路过时看到的这一幕幕,我心里总有些堵得慌。尽管自己是军人出生,而且是野战军的炮兵军官,可是看到一幢幢烧得黑乎乎的楼房,看到仿佛大张着嘴无声抗议的门洞,让我这位从和平国度远道而来的客人十分震撼,觉得美丽的贝鲁特承载着太多苦难。

战争是每一次和平的间歇,和平也是每一次战争的间歇。战争有正义和非正义之分,可是,战争让孩子怎么办?在突如其来的战争面前,政客可以纵横裨阖,滔滔不绝;军事专家们可以指点江山,卖弄学识;商人们可以囤积物资,大发横财。可是谁想到过孩子的感觉?战争对于孩子而言,基本上相当于一场可怕的噩梦。

战争、死亡、仇恨,直到恐怖主义、人体炸弹、绑架和滥杀无辜,这一切构成了当今世界新闻媒体的重要话题。这一切都不是孩子所需要的,而是外部强加给他们的。从这个意义上讲,我诅咒战争,诅咒一切发动战争的狂人。人的生命只有一次,童年只有一次,谁剥夺了人的生命和童年的快乐,谁就该下地狱。

这首小诗想表达的主题思想大略如此。从写作技巧上而言,我运用了联想、比喻和排比的艺术手法,借用第一人称“我”的视角,让一个中国孩子出面提出问题,选择了四个典型场景,即蔚蓝色的大海、金黄色的沙漠、蓝得发黑的夜空和绿茵茵的草地,分别作为诗思的驰骋地。这既是大自然的一部分,又是海湾国家独有的地理环境,尤其是大海与沙漠。在这样辽阔的背景上,把本应该正常出场的“演员”换成反常出现的“角色”,气譬如正常的海鸥变成反常的战舰和水雷,正常的晰蝎和甲虫变成反常的坦克和大炮,在这种角色转换中,既突出了孩子的困惑,又展示了对战争的无奈与无助。

在全诗的最后一段,有一个思想的升华,“我”变成“我们”,个体变成集体,个人的疑问变成大声的呼吁,虽然口气还属于孩子,但显然加大了力度。这是远离战火处在和平环境中的孩子向成人世界的呐喊,也是作者本人的创作主旨最后的体现:有一张不被导弹气浪掀翻的课桌,有一间不被炸弹弹片击穿的教室!这是一个孩子最起码的求知要求,在平实中完成了诗的诉求:“和平高于一切!”同时让中国的孩子们在同情和怜悯中倍加珍惜眼前的现实,能在鲜花中读书和享受快乐的春光,能在绿茵场上踢一场足球,是多么的幸运和来之不易!

作者简介

高洪波,诗人,散文家。先后出版过《鹅鹅鹅》等10部儿童诗集,《说给缪斯的情话》等两部评论集,《波斯猫》、《醉界》、《人生趣谈》等20部散文随笔。作品曾获全国第一、第三届优秀儿童文学奖,第七届“五个一”工程奖,冰心文学奖等奖项。现任中国作协书记处书记、创作联络部主任、中国作协儿童文学委员会主任。

主持人语

“控诉战争,呼唤和平”,是很多文学作品常见的主题。不过,这首诗在表现这一主题时可谓“以小见大”。通过孩子的眼睛去看,通过孩子的心去控诉,通过孩子的嘴去呼吁,让整首诗在稚嫩的追问中愈显沉痛,在强烈的对比中愈显激越。

教师在教学这篇课文时,我觉得要在“读”上多指导学生,让学生在读中体会诗情:

一、通过一些补充的资料来调动学生的情绪(如阅读本单元的“阅读链接”和“宽带网”),切实感受到战争给人类带来的巨大痛苦和灾难。

二、朗读时注意整首诗节奏的把握和情感的变化。诗歌前三节是不解与追间,语气可以稍缓,最后一节是呼吁,声调应该有变化。

这是一篇略读课文,但教师不能只让学生读读就了事。面对中年级后段的学生,教师可以引导学生追寻作者的诗思,例如诗人为什么要选取大海、沙漠、夜空和草地四个典型性的场景分前三节中用了对比的手法,这样写有什么好处如果请你来呼吁,你能否对诗的最后一段补充新的内容这些问题的答案,在作者的自述中已经有所说明。另外,教学本课时要联系到整个专题来考虑,尽量避免“单打一”。本专题之所以定为“战争与孩子”而不是常用的“战争与和平”,一方面是为了与学生的心理一更吻合,更重要的还因为,孩子是一战争中的最大牺牲品,是最无辜的人,而孩子又是人类的未来,制造战争的人实际上也是抹杀了人类的未来。从这个角度讲,本诗实际上升华出了整个单元的主旨。

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