王素梅《螳螂捕蝉》教学实录2（第一课时）

师：今天，我们一起学习一个寓言故事，来，跟老师一起读课题。

师：我们一起读一下课题。

(生齐读。)

师：再读一遍。

(生声音洪亮地再读。)

师(模仿讲故事的语气)：今天，我给大家讲个故事，故事的题目叫——

生1(较急促)：螳螂捕蝉。

生2：(较有韵味地接读)——螳螂捕蝉。

师：这样读，就有点儿讲故事的味道了。

师：寓言故事一般都是通过一个短小的故事来说明一个道理，那么《螳螂捕蝉》又讲了一个怎样的故事，说明了一个什么样的道理?现在就请大家打开课本自由地响亮地读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

(生自由读课文。)

师：同学们全神贯注地读书是老师最美的享受。不知道大家字音读准了没有，黑板上出示第一组词语诸侯国

侍奉

隐伏着后患

打消念头

固执

毫不介意

生：正确流利地朗读。

师：读得真好，能介绍一下你的经验吗?

生：课前认真预习了的。

师：好的学习习惯是成功的一半。

师：看第二组词语：举起前爪

处死

弹弓

禀报大王

打着鸟

转来转去

生：自由练读。

师：谁来试一试?

生：一生正确朗读。

下面有四个词语，自己练练。

(生自由读黑板上词语——乘虚而入

不堪设想

螳螂捕蝉

恍然大悟

)

(指名一生读。)

师：一字一顿，很有节奏感。有一个字我觉得不太准确，谁听出来了?

生：乘虚而入中的“乘”应该读第二声。

师：正确，请你教大家读一遍。

(生带读，大家跟读。)

师：我们大家一起再读一遍这四个词语。

(生齐读。)

师：好极了!这些词语放在句子中能否也能读出好感觉呢?看着黑板自由练练。(出示含有四个成语的句子。)

(学生练习朗读词语。)

(指名一女生读第一句——大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。)

师：读得真好听，好好努力，长大后准能当个播音员。再看下一句。谁来试试?

(黑板出示第二句——听了少年的这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对!对!你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。)

(一生读。)

师：好一个英明的吴王!谁再来读读。

(一生再读。)

师(模仿学生)：“对!对!你讲得太有道理了!”你真有点儿吴王的风度。

师：课文到底讲了个怎样的故事呢?请大家快速默读课文，想想故事的起因、发展、经过、结果分别是什么?用简要的话说说。

生一：吴王见自己的兵力很强大，想攻打楚国，大臣们都很反对，可吴王很固执，下了死命令，谁劝阻就要杀掉谁。有一个侍奉吴王的少年，想出了一个办法。

师：什么办法呢?

生：就是给吴王讲了一个“螳螂捕蝉”的故事。

师：结果呢?

生：结果吴王觉得不应该攻打楚国，就打消了这个念头。

师：简简单单几句话，故事的起因、经过、结果清晰明了。有谁能用上刚才的四个词语讲述这个故事。

生：吴王想出兵攻打楚国，但大臣们认为如果其他诸侯国乘虚而入，后果会不堪设想。一个侍奉吴王的少年给吴王讲了一个螳螂捕蝉的故事，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

师：你看，用上了四个词语，故事就更有故事的味道

师：在文章里，没有看到“螳螂捕蝉”这个词语，请大家快速浏览课文，看文中哪些文字直接写这个故事的?

(生快速默读全文)

生：在文章的第九小节。

师：读给我们大家听听。

(生读。)

师：是这个段落，你读的时候有个字读得不太准确，大家听出来了吗?螳螂举起前爪的“爪”应该读“zhǎo”。到这里，这个故事讲完了吗?

生：还没有。

师(指一举手学生)：那你接着讲下去。

(学生继续读第十和十一自然段。)

师：你更细心，目光更敏锐。大家读了这个故事，老师想和大家合作讲这个故事，这样合作：看大屏幕上的这个故事，我读一小句，大家接读下一小句，我们要读得快慢高低和谐，听起来才有美感，明白不?(黑板出示完整故事。)

师(很有故事味地)：花园里有一棵树，

生：树上有一只蝉。

(师生如此接读这个故事。)

师：这么讲故事，就有故事味儿了。按照这种方法，大家自己练习讲讲这个故事。

(生自由读。)

师：我找两个同学讲一下这个故事，一名男同学，一名女同学，每人一段，合作完成。

男生：花园里有一棵树

师：好美的花园，动听的故事开始了!

(男生继续读完第九段……却不知道有只黄雀在自己的身后呢。)

师：好惊险的场面!

女生：“黄雀伸长脖子正要啄食螳螂……却不知道自己身后正隐伏着祸患呢!”

师：棒极了!你准是个故事大王!

师：故事讲完了，我来考考大家。少年说“一心想得到眼前的利益，却没有想到身后正隐伏着祸患呢。”这“眼前的利益”和“身后的祸患”是什么呢?(板书“利益”、“祸患”)

生：吴王准备出兵攻打楚国，但是这样，其它诸侯国就会乘虚而入。

师：孩子你想得很远。我想问问在咱们刚读过的“螳螂捕蝉”的故事里，有几个角色?

生：四个。

师：都是谁?这里的“它们”指的是谁?

生：蝉、螳螂、黄雀。

师：那这三个角色的“利益”、

“祸患”是什么?

生：蝉想喝露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

师：这是蝉的利益和祸患。

生：螳螂想吃蝉，却不知道有只黄雀在它的身后;黄雀要啄食螳螂，却不知道“我”拿着弹弓在准备打它。

师：看来大家读懂了。我把这段话中句子的顺序重新调整一下，大家会看得更明白些。(出示大屏幕)

蝉喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

螳螂要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。

黄雀要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。

它一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!

师：这里有三句红色的句子，一行蓝色的句子，我们分组合作读一下，全班分三组，每组读一句红色的，每读一句红色的，请人读一遍蓝色的句子。

一生举手：我是。

师：你听明白了吗?好，合作读开始。

第一组：蝉喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

一生：它一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!

如此分组合作读完了这四句话。

师：这样合作一朗读，我们就清楚了它们的利益和祸患了。大家再观察这段文字，看和上一段有什么不同?(出示黑板)

生：上一张蓝色的句子中是“它”,这句子中是“它们都”。

师：我们再来合作读一遍，每个小组还是读刚才的句子，那最后一句该如何读?

生：齐读。

师：为什么?

生：因为那句话是对它们三个红色句子的总结。

师：好聪明的孩子。那我们就这样合作读一下，最后的蓝色句子我们齐读。

生按照商量好的方式分组合作读。

师：是啊，它们只看到眼前的利益，没有看到身后隐伏的祸患。(板书：隐伏)。这就是少年讲给国王的故事。这个故事没有讲完，少年把话没有说透，我们来帮他把该说地话说出来(出示填空题)。

吴国出兵攻打楚国，正如

;正如

;正如

。您只看见了眼前的利益，

却不知道如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

(生自由练说后指名填空。)

生：吴国出兵攻打楚国，正如蝉想喝露水却不知道有只螳螂在它的后面;正如螳螂想吃蝉，却没有注意到后面有只黄雀想吃它;正如黄雀想吃螳螂，却不知道“我”拿着弹弓瞄准它呢。您只看见了眼前的利益，却不知道如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

师：说得好，我要是吴王，我就不打楚国了。现在我当吴王，谁能当着我的面，说出这段话，我就听他的。大家练习一下。

生：吴王陛下，您出兵攻打楚国……

师：礼貌极了，流利极了，我有点心动了。这段话说得很明白，但这段话少年说给吴王听了吗?

生：没有

师：少年只是给吴王讲了这个故事而已，这个故事如果用八个字来概括就是螳螂捕蝉——

生齐答：黄雀在后。

师：呵，都知道了!谁能把这四个字写在黑板上。

板书“黄雀在后”四字。

师：齐读这八个字。

师：少年为什么不把这段话说给吴王听?

生：吴王下了个死命令。

师：什么叫“死命令”?

生：不能改变的命令。

师：是一个什么命令?

生：谁劝我，我就处死他。

师：处死就是——

生：杀了他，让他掉脑袋。

师：所以，少年不敢直接把这段话说给吴王听，他怎么做的?

生：讲了个故事，让吴王明白了这个道理。

师：什么道理?

生：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。

师：对于吴王来说，他后面的黄雀又是谁呢?

生：楚国、越国等。

师：对呀，在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯列国实力不均，春秋五霸就是在这时产生的，这时如果吴国发起事端，其他诸侯国必将乘虚而入，少年的这个故事真是妙啊!到底妙在哪儿，下一节课继续学习。