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《山谷中的谜底》教学设计3(第二课时)

小编: :admin

【设计理念】

品味语言,揣摩表达,引导学生进行深度阅读,使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于斗争,也要学会退让的道理。

3.揣摩文章表达顺序,初步领悟本课的表达方法。

【教学流程及设计意图】

一、复习检查,构建阅读话题

1.听写生字词。

2.复习:这篇课文按顺序写了哪几部分内容?为什么要按照这样的顺序来写呢?今天这堂课,我们就一起来好好地揣摩揣摩。

3. 加拿大魁北克的这条南北走向的山谷中有一个什么“谜”,让人百思不得其解呢?这个谜被揭开了吗?被谁揭开的呢?那么谜底究竟是什么呢?

[设计意图:既复习了上节课所学,又对本节课重点教学目标进行了定向。]

二、紧扣关键语段,引导品评赏析

1.浏览课文,找出谜底,用横线画出来。

2. 质疑:

(1)你认为是哪些原因造成这一奇异景象?学生回答:东坡雪大,西坡雪小。

(2)同一山谷中,雪怎么会有大有小呢?认认真真地再读一读课文第三节,找出相关语句。

①理解“特殊的风向”。

②指导朗读。

(3)仅仅是因为“东坡雪大,西坡雪小”这些外在因素才造成了这奇异的景观吗?再认真读读这段话,看看自己有没有新的发现,新的收获?(生再读)

(4)“这个本领”指什么样的本领?课文中哪些语句具体描述了雪松的这个本领呢?

①雪松在你眼中到底有什么独特的本领呢?谁来读一读你找出的句子?

②你们找的跟他一样吗?就请你边读边想象书中所描绘的情景,然后用自己的话来说说雪松的这个本领。

③看来你们已经了解了雪松的本领,但还没有真正地读懂雪松。怎样才能真正地读懂雪松呢?

④请大家静下心来默读品味这段文字,把你感受最深的地方标出来,在旁边写下你的感受。

比较句子,体会作者用词的精妙:

就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……

就这样,反复地积、弯、落、弹。

⑤创设情境分层朗读。

⑥过渡:此时此刻,你想对雪松说些什么?

⑦小结。

(4)山谷中的谜底终于被揭开了。为什么说“终于”?(交流)

[设计意图:这样的咬文嚼字,阅读反思,不仅让学生从书面语言中获取信息,而且让学生认识到课文是如何运用语言来负载信息的,从中内化语言材料,体会到了作者用词的贴切,表情达意的准确,掌握语言表达的技巧。在浅意识里对遣词造句要反复推敲也有了新的认识。]

三、表达体验,进行深度阅读

1.谁来读读两位旅行者的对话。

2.你由雪松联想到了什么?你从雪松身上又得到了什么启示呢?

3.交流。

4.难怪作者发出了这样的感慨:(出示)确实,有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。(齐读)书读到这儿你觉得作者仅仅就是在雪松吗?

[设计意图:此处设计为学生提供了一个交流信息的载体,让学生以主体身份交流个人所得,以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节,激发了学生求知的欲望,发散了学生的思维,培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计,既加深了学生对课文的理解,又训练了他们语言表达的能力,是一种更深入的阅读理解。]

四、反顾全文,揣摩表达特色

1.大家还记得我们在刚上课时提出的问题吗?课文为什么要按照这样的顺序来写?)

[设计意图:篇章教学是高年级阅读教学的重点,“体会文章的思想感情,揣摩文章的表达顺序,领悟文章基本的表达方法”是语文课程标准对高年级阅读教学的突出要求。]

五、课外延伸,拓展练习

1.做一做:完成《补充习题》。

2.读一读:《自然现象之谜》(摘抄、剪贴好的内容)

3.写一写:以“雪松的启示”为题写一篇日记。

[设计意图:素质教育除了课堂以外,还需要更广阔的学习空间,而课内向课外的延伸,就能拓展学生的知识面,不断促进学生的发展。]

[整个教学流程,教师意在始终鼓励和引导学生大胆地想,自由地说,尽情地读,任意地论,从而不断扩展学生创新思维的空间,使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。]

(涟水县实验小学 范海丽)

个人简介:

范海丽 1978年1月出生,中共党员。1995年8月参加工作,一直担任高年级语文教学及班主任工作。教学实绩显著:先后获得了县“基本功十项全能标兵”、“优秀党员”,市“优秀辅导员”的光荣称号;参加“说、上、评”竞赛获市一等奖、省二等奖; 多次为全县小学语文教师上观摩课、示范课;多篇教学论文、教案设计获省市级一、二等奖,辅导的学生参加省市级作文竞赛多人次获奖。

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