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《船长》说课设计3

小编: :admin

一、教材简析《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入了深渊,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。集中笔墨,多方面刻画人物形象,是这篇课文的主要写作色。具体说来,可以从以下几方面进行分析:

1、运用对比方法,揭示人物品质。客轮遇险以后,船长想到的是60个人的安全,惟独没有想自己,这60与1的对比,揭示了他忘我的品质;在人们混乱时,船长站在指挥台上,“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”,两处对比,突出了船长的镇定自若,临危不慌。

2、运用语言动作,突出人物性格。 客轮遇险后,哈尔威船长“大声吼道”,“简短有力的对话”,“指挥着,控制着,领导着”,下达着命令,一切都在听从他的调遣,危急中还不忘抢救见习水手克莱芒,突出了人物果断、坚决的性格。

3、运用特写镜头,展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上;一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头,展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

4、写作特色就是——夹叙夹议。

二、教学目标

1、阅读课文,了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过,感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。

2、读中思考,理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

三、设计理念:《语文课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染作用,也应该尊重学生学习过程中的独特体验。”本课教学紧扣一个“情”字,着力体现一个“悟”字,读中蕴情,辩中悟情,说中表情,充分挖掘教材潜在的人文内涵,提升学生的生命意义,为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。在设计教学流程时,我结合课文的写作特点,即通过环境烘托与人物对话塑造人物性格,大胆整合教学内容,抓住关键的词句段落创设多种情景,始终置学生于海难现场,让他们与文中人物生死相连、情意相通,从而反复地朗读、想象、体悟与对话中使哈尔威船长的形象立在他们的心中。

四、教学流程这篇文章的层次是非常清楚的:遇险-救援—殉职。“救援”是讲读的重点,“殉职”部分是情感的升华,前者是课成功的“基石”,处理巧妙得当,学生便自然入境,情感的升华也便自然,说白了,前者出亮点,后者进高潮。我将重点放在救援与殉职上,而遇险部分作为复习导入。

(一)抓混乱场面,感受形势危急。先扣“险”导入,朗读描写“诺曼底”被撞后危急情况的句子,创设意境,把学生带入那特有的时空,然后顺“险”渲染,体会大家争抢上救生艇的慌乱与危险。

(二)品词析句,体会精神感受哈威尔船长的精神是教学的重点及难点,我先将先前的“乱得不可开交”与后来救援工作的“井然有序”进行对比,让学生初步感知哈尔威之伟大,然后引导学生自主阅读课文3-28自然段,透过字里行间感悟船长的崇高品质。接着,组织集体交流,重点讨论以下语句:

1、 哈尔船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后,必须把60人全都救出去!”引导学生联系前后文,紧紧抓住“吼”字指导学生感悟,读懂当时的危机和慌乱,体会船长在大难临头时的沉着与镇定。通过剖析哈尔威的吼声,使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。

2、船长与洛克机械师、大副的对话我分二个层次进行:

(1) 质疑:哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!联系前文“必须把60人全都救出去”,再读读这句话,你有什么话要问船长?引导学生联系第五自然段,体会船长下达了死命令是为了控制混乱的场面,保证让更多的人逃生。

(2) 分角色朗读,体会这组简短那有力的对话。

3、船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。这个句子的教学,我分了三层,

1、围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开,努力营造一种悲壮的、凄惨的美,进而感悟船长舍己救人的光辉形象。

2、扣住“屹立”和“雕像”两个词语教学,“屹立”一般用于高大的事物,为什么用在哈尔威船长身上?此刻,轮船还没有完全沉没,哈尔威船长还活着,用“雕像”合适吗?

3、请左边两组的同学以“船长,我们的好船长,你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语,而右边两组的同学以“不是我不想回来,可是……”写哈尔威船长对人们说的话。让让学生与哈尔威展开心与心的交流, 真正走入哈尔威船长的内心世界,感悟他的崇高。

4、最后,在《英雄的黎明》的旋律中,学生们再次诵读了最后两个自然段。

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