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《青海高原一株柳》教后记1

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初次阅读《青海高原一株柳》这篇文章,就感觉到了那简练的语言、丰富的内涵。而对于语文教学,我们应该遵循“立足语言,感悟文学”这一原则。语言是文章的物质外壳,内涵、意蕴都要通过语言来传达,只有解读字词语句,才能理解文章的中心主旨,才能体悟作者的思想情感,才能感知作者的审美和价值取向。经过深入地研读文本,我把切入点放在了“撑立”两字上面,在第一课时学习这株柳树生活环境恶劣之后,再由学生细细品味文本,抓住重点词、句、段体会柳树的“撑立”之不易,发展语言,陶冶情操,受到感染,并从中有所启发。整个教学过程,充分体现学生的自主性,将朗读、思考、交流融为一点,紧紧抓住“撑立”二字引领学生步步深入文本,领悟文本的情感思想,提高语文素养。

汉语独具的个性魅力也决定了“悟”这一独具汉民族特色的思维方式。“悟,是一种省去繁琐逻辑推理过程,在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维。”(引自董丽芳《我们应该如何感知文本》)通过语言文字品读,在语言的基础上,感悟文学,与作品共鸣,触摸作者受震撼的心灵,进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力,去感悟不抱怨命运,以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理,最终得到情感熏陶,得到思想启迪。从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。这节课后,我再次尝到了挑战自我的乐趣。

在课件的利用方面,因为我明白,对文本的理解不能只用感官,大量的图片或者视频最容易曲解文本,不利于学生语文素养的提高。为了学生能力的发展,为了学生能够更深入地思维,为了使学生自主地分析、琢磨词句并获得感受,我大胆抛弃了异彩纷呈的多样画面,将课件的内容制作得非常简练,大多数都是一些重点词句,图片或者音乐争取使用在最需要的时候。对于这节课,课件中只有一株巍巍然撑立在高原之上的柳树,以及在结束时贝多芬交响曲《命运》的播放,让学生从感官上再次感受这株柳树不屈的精神从而受到心灵的震撼。

文本语言是有血有肉的,当孩子们的感情与之相融合,课堂教学就会收到一系列良好效果。我越来越感觉到,深入地反思一节课,更能强化心智,并有新的发现和感悟。

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