《麋鹿》教学实录4（片断及评析）

【片段一】

课伊始

师：同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国都有哪些珍贵的保护动物？

生：东北虎。

生：丹顶鹤。

生：扬子鳄。

师：学生每说一个，就板书一个。

生：老师，你“扬子鳄”的“扬”写错了。

师：哦！不好意思，老师写错了。（马上把“杨”改成了“扬”）

【反思】

一个简短的导入，我却犯了个低级错误，把“扬”改成了“杨”。在学生明锐的眼睛下指出错误后，

我草草了事了。首先并没有大力表扬敢于指出老师错误的这位学生。李镇西说得好，语文民主教学就是

尊重学生的心灵自由，权利自由，思考自由。只有师生之间平等了，学生才会给你指出错误。所以我当

时根本没有批评这位学生，反而应该表扬。这样学生才会有更多创新的火花产生，才会学的轻松。如果

我当场表扬了他，那么给其他同学带来的影响是可想而知的。其次我当时也不知怎么的竟然没用一点教

学机制。其实可以话锋一转“老师犯了个低级的错误，聪明的同学们可千万不要犯和老师一样低级的错

误哦！”这样一来学生听得心里很舒服，那么自然而然对这个字也加深了印象，写就不会写错了。学生

都希望得到老师的表扬，所以老师不应该吝啬自己的表扬。毫不吝啬的给学生吧。

【片段二】

指导学生理清文章结构：

师：同学们，默读课文，想想课文介绍了麋鹿的哪些方面呢？

生：自由默读。

生：介绍了麋鹿的外形。

师：（适时马上板书：外形）不错有外形，文章的那一节写了外形呢？

生：第二自然段。

师：继续交流，还写了麋鹿的哪些方面？

生：经历。

师：书上是怎么说的？有句中心句你能读出来吗？

生：麋鹿的经历充满传奇色彩。

师：请大家把这句中心句画出来，一起来读一读。

生：读。

师：课文哪几节介绍了传奇经历呢？

生：五到七。

师：那剩下的三四节介绍了麋鹿的什么呢？

生：麋鹿是一种草食性哺乳动物。

生：他们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。

生：他们的体重。

师：同学们说的都只是其中一小方面，这些统称麋鹿的什么呢？

生：（各个面面相觑，很迷茫）

突然有个学生举手了

生：介绍了麋鹿的生活习性。

师：你是怎么知道这个词的呢，你知道什么叫“生活习性”吗？适时板书“生活习性”。

生：生活习性就是麋鹿的一些生活习惯吧。

师：聪明的同学们，请你翻到后面练习，题目里写的清清楚楚三个方面。所以阅读时，有的时候也要学

会从练习题目中得到阅读信息。

【反思】

这是我指导学生理清文章结构的教学实录。从中明显可以看出学生对于麋鹿的外形和习性找出是没问题的。难点在于“生活习性”，怎么让学生理解。学生不会从课后习题题目中了解信息，更没听说这个词，该怎么办呢？有时学生说不出只好老师引出。但是好在有个学生知道，说出来了。我询问他是怎么知道这个词语的目的是想，他会不会是从后面习题中得知的，很想顺势大力表扬。但是他的回答更令我吃惊，“生活习性”大概就是“生活习惯吧”。也许他说得和字典上的解释有出入，但是他能说出是生活习惯已经很不容易了，接近了正确答案，够了。便于学生理解的解释便是词语最好的解释。有时你一定要强加给学生字典上生硬的解释，学生就是难以记忆，就是记不住。我的不足在于课前其实自己给没对什么是习性做个彻底的了解，所以我没有给出学生明确的答案，变草草收场了。看来，语文老师没有精心的准备还真得被学生们难倒呢。所以，老师钻研教材还应该更深，更广，更宽。