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五年级教案:支玉恒课堂实录——《伟大的友谊》

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第一课时——第一部分

(教师板书课题“伟大的友谊”)

师:大家一齐读这个课题。

(学生齐读课题)

师:非常好,我在别处讲课的时候,全班同学异口同声地读成“伟大的友谊(yí)”,都错了。

而今天我们全班同学都读“伟大的友谊(yì)”。这个字读对了,很好,但是我要问了,谁知道,什么叫友谊?

生:很多人之间或者两个人之间建立友好的关系。

师:讲得对不对?

生:基本上对。

师:他说基本上对,确实差不多,简单地说就是朋友和朋友之间的情感叫什么?

生:友谊。

师:(指刚才的学生)你有没有朋友?

生:有。

师:谁?

生:吕昆。

师:谁叫吕昆?请站起来。

(叫吕昆的同学站起来)

师:你认为你们两人的友谊是不是伟大?(众笑)

生:不是。

师:(问吕昆)你认为你们俩的友谊是不是伟大的?

吕昆:是。(众笑)

师:为什么?

吕昆:……(众笑)

师:说不出来了,你说你和吕昆的友谊不是伟大的,为什么?

(此生列举了平常的很多例子,来说明还不够伟大的程度)

师:我非常赞赏这位同学的坦率,请坐,是不是伟大的,一会儿再说。起码我认为他们俩的友谊是不错的,是吗?

生:是。

师:他俩不但有东西一起吃,走路一块走,而且还互相帮助,一块学习,这种友谊还是很不错的,但是不是伟大的,一会上完课再告诉我,好不好?这篇课文讲的是伟大的友谊,你们知道是谁和谁的事?大家一起说,第一个。

生:马克思。

师:对了。第二个。

生:恩格斯。

师:对,是这两个朋友之间的情感,而且是伟大的。为什么说他们的友谊是伟大的?什么样的友谊是伟大的?这就是我们这一课书要认识的问题。另外,在这一课书里,我要教给大家一些把握文章全篇内容的方法,学习每一个段落的方法,希望大家用心学,好吗?

生:好。

师:你们在预习这篇课文的时候,有没有感觉到这篇文章不像其他文章一样,讲一个生动有趣的故事;不像别的课文有描写得非常优美的景色,也不像别的文章抒发了丰富的情感,是不是呢? 1/5 1 2 3 4 5 下一页 尾页

生:是。

师:它就是把他俩的友谊究竟是怎么回事就那么说出来,难免读起来觉得有点枯燥是吗?

生:是。

师:那么这样的文章我们读不读呢?

生:读。

师:不读还不行,今后的学习中还有好多这样的文章。怎么样把枯燥的文章读出兴趣来,这也是我们这堂课要学的。你们说好不好?

生:好。

师:如果学会了,不但描写景色的我们爱读,抒发感情的爱读,就是非常枯燥的文章我们也爱读了,你们说有好处没有?

生:有。

师:那就注意听,我先告诉大家,这篇文章所以读起来有点枯燥,原因就是我刚才说的,没有生动有趣的故事,也没有丰富的情感抒发,它主要采用这种手法,(板书“叙述”)什么方法?

生:叙述。

师:什么叫叙述呢?就是把事情原原本本地说出来,作者在叙述中用了两种不同的叙述法,第一种(在板书“叙述”下写“概括介绍”)是“概括介绍”,什么是“概括介绍”?就是说这个事说得很简单,很概括地三言两语说完了,但包容的内容却不少,时间跨度也很大。另外还有一种和它相反的方法。(在板书“概括介绍”下写“具体描述”)是什么方法?

生:具体描述。

师:这种具体描述的方法与第一种“概括介绍”比起来就显得详细多了,怎么来的,怎么去的都要说一说,而且还要举几个例子让你更加明白。这就叫“具体描述”,课文里不同的自然段用了不同的两种方法。你们愿意不愿意区别这两种方法?

生:愿意。

师:愿意就打开书,完成课堂上的第一件工作:你把课文各个自然段再浏览一下,什么叫浏览呢?就是速读,不要一字一句的,各个段大概看一看,课文上的自然段哪些是用“概括介绍”的方法来写的,就在那一段前加一个小三角用来标记,那么没画三角的就是“具体描述”了,明白吗?现在开始。

(学生各自读课文)

师:有的自然段是三行,就是概括介绍,有的段也是三行,却不是概括介绍,怎么区别?还得看内容,有的写得内容面很窄,用的字数也不多,那不算;有的写得面很宽,就是刚才说的,包容的内容不少,也许时间跨度还很大,字数却很少,那叫什么? 2/5 首页 上一页 1 2 3 4 5 下一页 尾页

生:概括介绍。

师:现在继续。(学生继续自读,老师在行间巡视,间或进行指导)好,注意,谁能说一下你第一个发现是“概括介绍”的是哪段?

生:是第一自然段。

师:谁也找到这一段了?(很多同学举手)好,不错,放下手。我现在请你读一下第一自然段。大家注意听,第一段在遣词造句上有一个非常明显的特点,看你能不能听出来?(生读第一段)

师:读得很好,请坐。现在谁听出来了,第一段一个明显的特点?你听出来了?好,但我不让你回答,我让你也用朗读把这个特点表现出来行不行?

生:行。

师:行,大家听。(此生重读第一段)

师:听出来特点了吗?

生:听出来了。

师:谁是真听出来的?不是从书上看出来的?

生:有一个共同。

师:有一个共同是听出来的吗?是课文上写出来的。不是你听出来的。谁听出来了?

生:每一个标点都有停顿。

师:停顿是特点吗?不管什么文章,有标点就有停顿呀!

生:可以听出来马克思和恩格斯是好朋友。

师:怎么听出来的?

生:因为他说了是共同领导……

师:(打断)那你还不是听出来的,也是看书看出来的。实际上我告诉你们吧,他并没有读出来,所以你们不知道这一段的明显特点是什么?(指一学生)你再把这一段读一读,把你想到的特点用语气表现出来。(学生再读课文)

生:这“共同“两字写出了马克思和恩格斯两人友谊的深度。

师:怎么共同两字就有深度了?我还是问你,你怎么听出来的?

生:他朗读时把“共同”读得特别重。

师:你从他读书中听出了什么特别的地方?

生:五个,这一段里总共有五个“共同”。

:在一段里共有三行字,却连续用了五个“共同”,这算不算非常明显的特点?

生:算。

师:这位作家肚里没词儿,就有一个“共同”(众笑)老来回重复,是吗?

生:不是。

 

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