尝试—交流—巩固—迁移

师：“你能又快又准地将词语合理的搭配吗？”

生齐：“能！”（学生自主练习）

[让学生先独立思考，探求解决的方法并尝试练习，使学生对将要学的知识有一个初步体验，为完成目标打下了坚实的基础。同时，学生在探索中遇到了渴求解决的问题，产生了强烈的求知欲望。]

师：“谁愿意把你学习的结果告诉大家？（学生回答）还有不同意见吗？”

生：“我有两个不同，一个是发现变化，一个是发生问题。”

师：“到底谁对呢？（学生跃跃欲试，有了讨论的欲望。）请同学们进行小组讨论。”（学生展开激烈的讨论）

生：“我们认为应该是发现问题、发生变化。朱翔说的虽然看上去有点通，但并不准确。问题是名词，是静态的，它只能被别人发现，应用发现；变化是动词，它有一个过程，用产生更准确。”

师：“大家同意吗？”

生齐：“同意！”

[针对学生学习中出现的问题或争议进行教学，摆脱了过去教师依据教材和备课按部就班的机械教学，提高了学习效率。引导学生在小组学习中探究，自主解决。改变过去的填鸭式教学，充分调动了学生的学习热情。]

师：“全对的同学请举手！（大部分学生举手）同学们真聪明，能把你做的方法向大家介绍一下吗？”

生：“我是把词语全都读几遍，在了解意思后，再一个一个地连。” 1/2 1 2 下一页 尾页

师：“把握全局，运筹帷幄，真有大将风度。”（板书：把握全局）

生：“我是先把理解的词连好，然后搭配疑难的，不懂的放在最后。”

师：“先易后难，逐个排除，连不懂的也做对。真是好办法，有很高的推广价值，大家都要学习。”（板书：先易后难）

生：“我在做完后，把两个词语连起来朗读，看看是否合理，有疑惑的地方再仔细推敲，直到正确为止。”

师：“感谢你为大家提供了最好的检查方法，（板书：朗读推敲）相信在今后的词语搭配中同学们一定都能全对。让我们牢牢记住吧！”（学生朗读词语搭配的方法）

[讨论后，让学生相互交流练习的方法，体现了由学会向会学转变，注重培养学生的能力；让学生教学生，有效地利用了差异，改变了过去教师教的单一模式，充分体现了学生的主体地位。]

师：“就让我们运用学到的方法，再做一组练习。”（学生饱含热情地投入到练习中。讨论略）

[学生了解了练习的方法后，及时地出示同类型的补充题，进行巩固训练，学生逐步形成了搭配词语的技能。]

师：“通过词语搭配练习，你学到了什么？”

生1：“我学到了搭配词语时，可以分三步进行。一是把握全局，二是先易后难，三是朗读推敲。”

生2：“我发现意思相近的词语有许多，使用时要注意搭配的准确性。”

师：“对！学就是为了用，希望大家在平时使用时都要做到用词准确。有一位同学作文时比较马虎，许多词语使用不当，让我们一起来帮助他。”（学生在小组学习中讨论修改，交流略）

[学习不能仅限于对教材的理解上，更重要的是走出教材，在生活中运用。教师抓住学生的体会——用词准确这一锲机，引进例文让学生把形成的技能运用到修改中，促进了知识的迁移，增强了学生的能力。]

评析：教师能因势利导，开发学生的思维，用学生的探索代替教师的灌输；能营造空间，开发学生的差异，用学生的互助代替教师的传授；能重视迁移，开发学生的能力，用学会运用代替死记教材。开放了教学的内容、方法、途径和目的，充分发挥了教师的主导作用，真正落实了学生的主体地位。具体过程可归纳为四步：一、尝试练习，初步体验。二、交流心得，掌握方法。三、巩固练习，形成技能，四、迁移运用，增强能力。

作者简介：徐吉华，男，28岁，任教语文。现任涑渎小学办公室主任，市语文学科骨干教师，校学科带头人。多次受到各界表彰，其中1998年被评为常州市优秀教师，1999年被评为金坛市十佳师德标兵。撰写文章屡次获奖。 内容属实，确为本人所作。