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《狄仁杰公正护法》教学设计

小编: :admin

教学要求:

1、知识与技能

(1)认识本课的生字新词,理解词义,积累词语。

(2)读懂课文内容,了解狄仁杰是怎样公正护法的。

(3)正确、流利、有感情地朗读课文,编演课本剧。

2、过程与方法:

(1)联系上下文,并借助工具书自学文中生字新词。

(2)自主阅读,整体感知,把握文章主要内容。

(3)抓住事例,读读议议,体会狄仁杰护法、执法之公正。

(4)角色体验、小组合作,编剧本表演文中相关内容。

3、情感、态度与价值观:

(1)体会狄仁杰护法之公正,感受其刚正廉明、执法不阿的政治家形象。

(2)教育学生要自觉守法、护法。

重、难点与关键:

1、重点:理解课文内容,了解狄仁杰上怎样公正护法的。

2、难点:读懂文中所讲述的三个事件,抓住狄仁杰的言行,体会其刚正廉明、执法不阿的美好品质。

3、关键:自主阅读,合作交流;抓住关键,深入品析。

课时划分:一课时

教学设计

教学目标:

1、认识生字新词,积累词语。

2、学会编演课本剧。

教具准备:

1、生字新词的卡片

2、查阅有关狄仁杰的资料,认识人物。

3、摘抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。

教学过程:

一、谈话揭题,认识人物

1、教师导言:商鞅南门立木,想方设法要取得老百姓的信任,目的就是为了在全国建立起一种诚信守法的良好风尚,从根本上保证变法的成功。一个国家要稳定要强大,不仅需要老百姓自觉守法,更需要执法者公正地执法、护法。这节课,我们就再来学习一篇课文,讲述的是狄仁杰公正护法的故事。

2、板书课题:狄仁杰公正护法。

3、理解课题,初步认识人物。

(1)狄仁杰。

他是唐朝的一代名相,也是一位刚正廉明、执法不阿的政治家。公元676年,狄仁杰被任命为大理寺负责人,主持审判当朝的各种案件,他明察善断,循律准确,公正执法、护法,成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。后位居宰相,辅囯安邦,深为武则天倚重。他病故后,武则天悲声叹息,宣布废朝三日,以示衰悼。

2、公正护法。

即公平正直地维护当时的法律制度,保证在法律面前人人平等。

4、教师小结导人:今天,我们就来了解这一代名相公正护法的感人故事。

(利用《商鞅南门立木》这篇课文与本课之间一些内在的联系引出课题,并通过认识人物,理解课题,激发了学生的阅读欲望,并为理解课文内容作了铺垫)

二、初读课文,整体感知

1、教师出示导学提纲,引导自学课文。

(1)自由认真读课文,要读准字音,读通句子。

(2)找出文中的生字新词,读读认认,加以理解。

(3)思考:文中讲述了狄仁杰公正护法的几个故事,练习用小标题的形式进行概括。

(4)动手为课文分段,并概括段意。

2、学生先独立自学课文,再进行小组合作、交流。

3、自学反馈,全班互动。

(1)出示文中生字新词,认读并理解。

①指名认读,纠正错误。

②教师重点强调:执法不阿(ē)、包庇(bì)、哀悼(dào)。

③提出不理解的字词,全班交流、解疑。

刚正廉明:刚强正直,廉洁清明。

执法不阿:执行法律不偏西,很公正。

明察善断:指清楚地看到情况,善于作出审判。即明确地辨别案件或纠纷的是非,作出公正的判决或判断。

声名鹊起:形容名声迅速提高。

推崇备至:十分推重,声望极高。

犯颜直谏:冒犯君主加以规劝。

乌合之众:像乌鸦那样聚集的人群,指的是无组织纪律的一群人。

哀鸿遍野:比喻到处都是呻吟呼号,流离失所的灾民。

辅国安邦:协助国君安定国家。

包庇:袒护或掩护(坏人、坏事)。

哀悼:悲痛地悼念

④教师出示文中的四字词语,全班齐读,加以识记、积累。

(2)分自然段指名读课文,集体评议,纠错正音。

(3)说说课文讲述了狄仁杰公正护法的几个故事,用小标题的方式来概括。

①(第3自然段):犯颜直谏保将军。

②(第4自然段):刚正不阿惩罪人。

③(第5自然段):明察善断护无辜。

(4)分段反馈,整体感知。

第一部分(第1~2自然段):概括介狄仁杰执法不阿,断案如神。

第二部分(第3~5自然段):具体讲述狄仁杰公正护法的三个故事。

第三部分(第6自然段):总结全文,简介狄仁杰位居宰相,深为武则天倚重。

(5)了解文章的结构:说说这篇课文是按照什么结构来安排各部分的内容的。

(是按照总——分——总的结构来介绍人物、描述事件的)

(这篇文章中用词准确而生动,运用了大量的四字词语,因而在这个环节中,安排了较多的词语交流的时间,引导学生正确理解词义,为读懂课文内容打基础。另外,组织学生用小标题的方式概括文中的三个小故事,培养了学生分析、概括能力,并清晰地感知了全文主要内容)

三、品析细节,体会护法之公正

1、教师提出中心话题:狄仁杰身为大理寺的负责人,是怎样公正护法的呢?

2、要求学生默读课文,找出有关语句,围绕狄仁杰如何公正护法写上自己的理解或感受。

3、小组交流,互相评议、补充

4、指名反馈,,全班交流。

(1)犯颜直谏保将军。

①了解狄仁杰如何犯颜直谏保将军的。

a.上书皇帝,按律令应该免去权善才的职位。

b.坚持说此人罪不当死。

c.依然据法力争,刑法不能没常规,不能陷陛下于无道

②体会狄仁杰刚正廉明,循律准确。

(面对勃然大怒,板脸生气的唐高宗,狄仁杰没有执行唐高宗要立即处死权善才的命令,而是不顾个人安危,为权善才据法力争,势必按刑法中的规定来审判,最终说服唐高宗,免去权善才的死罪)

③讨论:狄仁杰如此不顾个人安危,犯颜直谏是为了什么?

a.学生自由发言。

b.教师引导理解狄仁杰据法力争时说的话。

“哪有所犯的并非死罪,就下令判处死刑的呢:如果刑法这样没常规,岂不是让天下百姓手足无措吗?”——体会狄仁杰循律准确、公正护法。

“现在陛下为了昭陵登一颗柏树就要杀掉一位将军,那  千年以后,人们会把陛下看成是什么样的皇帝呢?这就是臣不敢奉陛下的命令杀权善才的原因,臣不能陷陛下于无道啊!”——体会狄仁杰公正护法、忠于朝廷。

④学生分角色练习有感情地朗读第3自然段。

(2)总结学法,放手交流。

①师生回忆刚才学习第3自然段的方法。

了解狄仁杰的言行——体会其如何公正护法——感悟其美好品质——练习有感情地朗读。

②学生根据学法中的方法步骤,围绕课文第4、5自然段内容自主交流,畅所欲言。

a.刚正不阿惩罚罪人。

(当唐高宗要求狄仁杰破例宽恕罪行严重的大臣王本立时,狄仁杰并不服从,而是提出愿意以身殉职来维护法律制度,最终高宗无言以对,王本立被判刑,使朝廷风气大为好转。从中体会狄仁杰公正护法,刚正不阿,忠于朝廷)

b.明察善断护无辜。

(张光辅率兵平息豫州叛乱时,伤害了许多无辜百姓。狄仁杰赴豫州,一面下令给死囚开释刑具,一面秘密上述武则天,奏明原案的“诖误”,请求怜悯,帮助无辜受牵连的人改死刑为流放,百姓立碑颂其功德。从中体会狄仁杰明察善断,公正护法,关爱百姓)

(3)教师小结、过渡:文中的三个事例直接描写了狄仁杰公正护法的感人表现,除此之外,文中还有那些地方也能让我们感受到狄仁杰到公正?

(4)学生快速浏览课文,反馈交流。

①“他到任第一年,便处理了大量的积压案件,涉及一万七千多人,无论被判处有罪还是无罪,没有一个当事人不服的。”

a.抓住“第一年”“大量”“一万七千多人”,体会狄仁杰断案神速,效率极高。

b.抓住“没有一个当事人不服的”,体会狄仁杰明察善断,循律准确,公正护法,深得民心。

c.教师小结:难怪狄仁杰会一时声名鹊起,成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。

d.学生有感情地朗读课文第2自然段。

②“于是,他们来到宁州百姓为狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后,大家又集资立碑,颂扬狄仁杰的功德。”

a.抓住“痛哭”“集资立碑”,体会狄仁杰因公正执法、护法,关爱无辜百姓,而深受老百姓的敬重与爱戴。

b.学生练习有感情地朗读句子。

(引导学生围绕中心话题,自主感悟,小组交流,并遵循从扶到放的原则,在理解、体会文中第一个故事后,总结学法,指导抓住狄仁杰的言行,了解狄仁杰在另外两个故事中为公正护法所做的努力,体会其刚正廉明、执法不阿、明察善断的美好品质。此外,启发学生根据老百姓的表现,进一步深入感受狄仁杰因公正护法而受到人们的敬重与爱戴。这样,从不同角度使狄仁杰在学生心中的形象不断丰满,对人物的认识也不断深入,也于潜移默化中受到熏陶与教育)

四、课堂小结

1、教师小结:狄仁杰身为一名大法官,明察善断、刚正廉明、执法不阿,在他公正护法的行为背后,我们体会到了他对朝廷的忠诚,对人民的关爱,体会到了他那正直而伟大的心灵。难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官;难怪人们会集资立碑颂扬他的功德;难怪他能成为一代名相,深得武则天的倚重,武则天会悲声叹气,废朝三日以示暗道。他是我们中华民族的骄傲。

2、小组分工合作,根据课文第3、4自然段的内容,布置编、演课本剧的任务。

(1)由组长组织,展开讨论。

(2)推选代表,在班级反馈小组活动的计划。

五、布置作业

1、摘抄文中自己喜欢的词句。

2、向家人讲述狄仁杰公正护法的故事。

3、合作编写小剧本,并进行排练。

4、选用课时优化设计。

7*狄仁杰公正护法

犯颜直谏保将军

刚正不阿惩罪人(直接描写)

明察善断护无辜

断案如神的大法官(深得民心)

(间接描写)

辅国安邦的一代名相(深得君心)

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