《二泉映月》教学实录6（薛法根）

一、播放《二泉映月》，导入新课。

1、师：同学们，喜欢欣赏音乐吗?为什么?(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

3、师：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么?

生：我仿佛听到了阿炳一生的苦难。

师：你听到了苦难。你听到了什么?

生：这首曲子非常凄凉、坎坷、悲哀。

师：他听到了坎坷、凄凉、悲哀。你听到了什么?

生：虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争

师：还听到了什么?

生：对亲人的怀念。

师：还听到了对亲人的怀念。

4、了解曲名

同学们，你们知道这首曲子叫什么名字?

板书课题：二泉映月

二、明确学习目标，了解阿炳生世。

1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。

(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?这篇文章讲了一件什么事?

(2)在什么情况下谱写的。

(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上?)

师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。

2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的?

3、课前，老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。

生：阿炳的原名是华彦钧。

师：你还知道些什么呢?

生：阿炳是一位民间艺术家。

生：阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲叫师父。

师：由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。你还了解什么?

生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。

师：说得好，他抓住了阿炳和常人最大的区别。你还知道什么?

生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。

师：他的母亲因为出生低贱，在阿炳四岁的时候就被迫自尽了。你还知道哪些?生：他是一位音乐家，江苏无锡人，……(详细介绍阿炳生世)

师：四岁丧母，二十一岁开始患眼疾，到三十四岁双目完全失明，被道观里赶出来被迫上街流浪。你是从哪儿知道的?

生：我从网上知道的。

师：真会学习，你还能够上网查找资料。你还知道哪些?

生：我还知道他不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。

生：我知道他的音乐素质很好，他爸爸别人都管他叫“铁手琵琶”。

师：父亲的音乐素养很好，父亲从小就加强对阿炳的音乐素养培养，所以阿炳从小的音乐素养就特别好。

生：阿炳一生创作了许多曲子。

师：阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。

生：我还想补充，阿炳十分热爱音乐，他的一生过得非常辛苦，但是他克服重重困难，终于取得成功。

师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。

三、初读课文，整体感知

1、阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢?带着这样的问题去读课文。

2、生：(学生动情入境地轻读课文)。

3、　师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。今天早晨，有个同学向我提到这个问题：说这课很感人，生动，词语很多，有很有特点，根据同学们的意愿，我把这些词语整理了，同学们看

(出示词语灯片，每行三个词，共五行)认识吗，谁来读读?

生：月光如银　　双目失明　　委婉连绵

月光似水　卖艺度日　　升腾跌宕

静影沉璧　经历坎坷步步高昂

月光照水　　热爱音乐舒缓起伏

水波映月　　向往光明　　恬静激荡

师：读得很好，很认真。他是横着读的，你还可以怎么读?

生：我准备竖着读。

师：你为什么竖着读?

生：第一行都是讲月亮的。

师：月亮、月光的。

生：第二行是讲阿炳的感情的。

师：是讲阿炳的生世的。

生：第三行是讲《二泉映月》的美的。

师：是啊，讲的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么读呢?

生：(柔和地，深情地)月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……师：第二行是讲阿炳的生世的，怎么读呢?谁来读?

生：(读得抑扬顿挫、声情并茂)

师：把掌声献给他!

生：(鼓掌)

师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组?

生：(柔美舒缓地读，掌声再次响起。)

师：我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的生世读出来。

(生充满感情地读)

师：这些词语中，有不理解的吗?不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。

生：我不理解为什么要把月光比作水?

师：月光似水，把月光比作水说明月光怎么样?水怎么样?

生：我觉得水是清而纯。

生：水是清澈透明，平静柔和。

生：我要补充：只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。

师：说得好!还有什么不理解呢?

生：“恬静激荡”是一对反义词的，为什么放在一起呢?

生：我认为在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。

四、精读1~4节，了解创作背景。

1、师：同学们，这些富有特色的词语，同学们理解得很好，在这个基础上。我们来看第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢?请带着这个问题反复读文章的1~4自然段，便读边勾画相关内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。

2、学生轻声读，老师巡视。

3、师：你们读的真好。谁来说说《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的?

生：来到泉边…..

师：你理解得不错，我感觉着有几个因素对《二泉映月》创作影响很大，你们觉得有哪些因素对他的创作影响很大?

生：师父说的话对他的创作影响很大。

(师板书：师父话)

师：好，那么我们先找到师父说话的相关段落。

师：你们轻声读这一段，想一想师父十几年前的话队阿炳今天的创作有什么影响?

生1：

师：谁再说说。

生2：

师：你们理解得不错，下面我们读读师父说的话，“你年纪还小”，读

师：(指着这句话)师父说的话，当时小阿炳似懂非懂，那么你懂不懂师傅的意思啊?

生：懂!师父的意思是，经历了许多的苦辣酸甜，就可以听到

师：好!说的好。这样的生活经历，我们用书中一个词语就是..

生：坎坷。

师：怎么样叫坎坷?

生1：

师：(小结)阿炳坎坷的生活经历，是《二泉映月》创作又一因素。那么除了阿炳师父的话，阿炳坎坷的经历，还有哪些因素对《二泉映月》创作又很大影响呢?

生1：二泉的景色很美，原来阿炳能看到，现在只能听到了，所以，他很想用音乐表现天下二泉的美景，这也是创作《二泉映月》这首曲子的又一因素。

生2：

师：还有没有其他因素?(主观)

(师：读读第3、4句)

生：对音乐的热爱，对美好生活的向往。

师：对音乐的热爱，对美好生活的向往，也是创作《二泉映月》这首曲子的又一因素。

师：我太感动了，太敬佩阿炳了，下面我们怀着对阿炳的敬佩之情一起读这两句，……

师：师父的教导，坎坷的经历，美丽的天下第二泉和阿炳对音乐的追求，对生活的向往，都触动了阿炳创作的欲望，“他禁不住拉弓抚弦，把自己情怀倾吐给这茫茫的月夜，”(书上)于是，《二泉映月》就诞生了，下面我们就怀着对阿炳的敬佩来读3、4段，….

五、小结

师：好，第二个问题我们也解决了，(老师把课题旁的前两个“?”擦掉)还剩下的这个“大问号”我们下一堂课再来解决。