《写字》教学设计

教学目标

1能借助拼音读准“写、字、海、用、浪、机、云、纸、铅、笔、”十个生字的字音能在课文中正确认读这些生字，了解“写、纸、海、浪、笔”的字形结构。

2朗读做到不添字、不漏字、熟读成诵。

3能依据课文内容和图画提示，模仿课文句式说“谁（什么）在哪里用什么写子。”

4认识新笔画“竖提”，能在老师指导下认真描摹“纸”和“民”两个字。

教学过程

一 揭示课题

1引入：

师：前一阶段的课上，同学们不仅在跟着老师读文的过程中认识了好多汉字，还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领，那就是拼音。

2出示音节：xie zi 学生练习拼读。

师：这两个音节请你自己认真拼读一下。

谁愿意拼读给大家听？

及时评讲：拼读时是否做到声音响亮，发音准确。

提醒学生注意“zi”是整体认读英节，平舌音。

（自由练拼 指名拼读 开火车拼读 齐读）

说明：

本篇课文是看拼音读课文识字阶段开始的第一课，由“读儿歌识字学拼音”阶段转入“看拼音读课文识字”阶段，这一阶段要求学生运用已经学过的拼音工具帮助自己认读生字，在不断拼读音节识字的过程中逐步达到熟练拼读音节的目标。

3指导“写”、“字”的书写笔画笔顺。

师：“写字”这两个汉字是怎么写的呢？老师告诉你们，它们都是上下结构的字，我们要按照从上到下的笔顺规则来写。“写”的上面是秃宝盖，下面是与。“字”的上面是宝盖头，下面是“子”。

说明：

老师书写课题的两个字恰是课文要求认识的两个生字，也是学生在学习生活中经常要运用的字，所以老师借助揭示课题，渗透书写指导，特别在字形（上下结构）上略作强调。这一阶段在识字上要求学生能逐步运用已经了解的识字方法来自主记忆生字。因此适时渗透记字方法正是为了为学生了解、运用一定的方法自主记字做准备，同时也是在着力培养学生认真听讲，边听边记的习惯。

4用“写字”这个词练习说一句话。

（1）师示范用“写字”说一句话。

师：小朋友能自己看拼音识字了，真了不起。那么我们就来用“写字”这个词说一句话。先听老师说，请小朋友仔细听清这句话，并努力把它记住。

师述两遍：小学生在白纸上用铅笔写字。

请学生复述听到的这句话。

（2）学生练习用“写字”这个词说一句话。

说明：

积累词语是为了运用。这里结合生字教学，通过教师的示范，引导学生进行口头造句训练，还可以分散“纸、铅、笔”这几个生字的学习，同时努力营造一种互相倾听，互相学习的教室。

5出示句子：小学生在白纸（zhǐ）上用铅（qiān）笔( bǐ )写字。

师：这就是刚才老师说的话，这句话里有三个生字。请小朋友自己借助拼音把字音读准了。

自由拼读 指名拼读生字

指名读句子 男、女 分别读句子 齐读句子

6交流“笔”字记字方法。

师：古人都是用毛笔写字的。（出示实物：毛笔）这就是一支毛笔，大家来看看，有什么好办法记住“笔”？

学生回答后，师述：毛笔的这一根根挺拔的竹子多么像“竹”这个汉字呀！把“竹”的第3笔竖和第6笔竖钩改成点，就变成了“竹字头”，因为毛笔的笔杆是用竹子做的，所以“笔”的部首是“竹字头”。

说明：

用实物会意的方法识记生字，可以提高学生识字的兴趣，加深对生字的印象。

7指导“纸”的书写。

师：现在老师想请小朋友拿起你的铅笔在书上写字，好吗？

出示：纸

师：看，我们要写哪个字？（纸）

演示“纸”的笔顺。

师述：“纸”是左右结构的字，我们要按从左到右的笔顺规则来写。左半部分和“乡”字很像，第1、2笔都是撇折，可是，第3笔改成了提，成了绞丝旁，右边共有三笔，第一笔是短短的，平平的撇。第二笔我们今天要学的新笔画，看它先竖下来，再提起，叫竖提。（生跟说）注意写的时候竖要竖得直，再轻轻地往右提，最后一笔是斜钩，脚要伸得长一点。这样整个字就站稳了。

学生在本子上练习描摹“纸”字。

师巡视及时点评学生写的字及执笔姿势。

8齐读课文。

说明：

教学开始，就围绕“写字”这两个本课要认识的生字展开教学，可以适当分散生字教学，而且在揭示课题这一学生注意力最集中的教学时间内对学生进行说话及写字的训练，能提高课堂教学的效益。

二 看拼音读课文学生字

1揭示本单元的训练目标。

师：从这个阶段开始，我们要来看拼音读课文识字了，我们学会了拼音这个识字工具，就可以自己看拼音读课文了，不用再像以前那样听录音跟着老师读课文了。

2出示课文。

师：看，课文里的每个字上都标上了拼音，小朋友可要自己借助拼音把字音读准，读通课文。

生自由读文 学习小组交流读文

3指名拼读余下的5个生字。

4朗读课文。

师：你们借助拼音把字音都读准了，那有没有把课文读通呢？

指名读全文 分男、女读课文 分小组读课文 齐读

5学习小组交流识记生字的好方法。

6全班交流“海、浪”的字形相似处。

(左右结构，部首都是三点水)

说明：

从本阶段的教学开始，教师注意培养学生看拼音读课文的习惯，不要让学生“先听再读”，这样可以促使学生通过拼读音节来读课文，认识生字，从而逐步提高拼读音节的能力。另外，读文记字要给学生充分的时间自学，互助，小组学，通过学生间的互动，让学生在实践中互动，让学生在实践中正音、识字，发挥学生的主体作用。

三 朗读课文，积累最基本的句式

1根据老师的提问读课文相关句子。

师引读课文：儿歌里告诉我们谁在哪里用什么写字呢？下面老师来提问题，你们来读课文回答：

船儿在哪里用什么写字？（生齐读第一句）

飞机在哪里用什么写字？（生齐读第二句）

我在哪里用什么写出最美丽的字？（生齐读第三句）

说明：

要引导学分反复读文，在反复读的过程中，记住生字，积累规范的句子。

2学生背课文：（自由背 指名背）

说明：

这一教学环节是为了展示熟读成诵的成果，当堂巩固积累。

3改变句式，练习说话。

师：课文里告诉我们除了能在白纸上用铅笔写字外，船儿也会在海上用浪花写字。（出示句子）

下面我们来练练小耳朵，听清老师的问题，请你用“船儿用什么再哪里写字”的句式来说说第一句话的意思。（指名说）

再请学生用同样的句式说说第二句话的意思。

出示这两句句子。

师小结：有时候，同样的意思我们用不同的句式说，可以这样说，也可以那样说，同桌互读出示的句子。

4看图拓展说话训练。

师：大自然里还有许多有趣的现象，看，

（出示课后练习的图1）

蜻蜓在哪里用什么写字呢？

（出示小男孩说的话）

小男孩怎么说？（指名读句）

这位小男孩是这样说的，你还可以怎么说？（换句式说）

学习小组合作用两种不同的句式说说课后练习的图2、3、4的图意。

交流。

学生展开想象，模仿课文进行说话训练。

说明：

在看图练说的基础上，引导学生展开想象，拓展出去，模仿课文进行说话训

练。通过有目的的听说训练，帮助学生了解课文内容，培养学生的观察、想象力，从而发展学生的思维。

四 指导描摹“民”

师：刚才我们在白纸上用铅笔写出了最美丽的“纸”字，现在我们再来写个“民”字，好吗？

1（出示“民”字的笔顺框）看看第几笔是我们今天新学的笔画“竖提”。

2老师书写“民”，说说怎样才能写好 “民”？

3学生描摹，自己纠正：你觉得哪个字没写好，就把那个字再描一遍。

说明：

规范写字要从每一个笔画开始。教师还要引导学生按正确的笔顺规则写字。同时要注意引导学生对自己的写字情况做出正确的评价，让学生自我纠正，对不满意的字再重新描摹，体现个性化的写字教学。