《小山泉的心愿》教学设计

一、教学目标

1、能用科学的方法识记“愿、迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需”9个生字，并能在不同的语言环境中正确认读，注意“幸、竟、碰”等字的读音;认识“石字旁”，并能在老师的指导下正确描摹半包围结构的字“闪、闲”。

2、注意积累本课11个词语，借助图片理解“泉眼”;结合学生的生活实际理解“心愿”，并能用“心愿”说一句话。

3、朗读课文时做到不添字、不漏字，不顿读，并积累2句句子，注意读出句子的语气。

4、知道小山泉的心愿，初步懂得能为别人服务是幸福的事。

二、重点和难点

1、能在不同的语言环境中正确认读本课9个生字，积累11个词语。

2、在反复读文、识字的基础上，了解小山泉的心愿，初步懂得能为别人服务是幸福的事。

三、教学准备

1、教师：生字卡片，相应的课件，课文朗读录音，设计探究活动资料。

2、学生：预习课文，圈出生字。

四、教学过程

一)启发谈话，揭示课题

1、结合拼音，学习“心愿”。

(1)出示音节：yuàn

指名拼读(注意这是一个整体认读音节)

齐拼。

板书：愿

给“愿”组词(心愿、愿望……)

(2)说说你的心愿是什么?

“心愿”就是心里希望实现的愿望，所以“愿”里有个心字，注意“愿”是半包围结构，请大家和老师一起写一个“愿”。

2、揭示课题。

补全课题。

现在我们就一起去听听小山泉的心愿。(齐读课题)

说明：

识字和拼音教学应是低年级语文教学的两大重点，在教学中应该相辅相成，以拼音带动识字，又以识字巩固拼音。教学一开始即以整体认读音节“yuàn”引出生字，充分体现这一原则。随后结合学生生活实际：说说自己的心愿，让学生在这一情境中理解“心愿”的意思，同时教师在进行教学时注意提醒学生“愿”的一撇较长，是半包围结构的，并指导学生动手描一描加以巩固。

二)整体感知，学习字词

1、自学课文。

请同学们自由轻声读课文，注意读准字音，读通顺句子。时间5分钟，争取多读几遍。

2、交流反馈。

(1)交流字词。

出示文中生字新词：不幸碰上竟然需要迟迟(自由练读。)

小老师领读，教师点拨：迟——复习整体认读音节

幸、碰、竟——都是后鼻音

需——复习u见j、q、x脱帽行个礼

齐读词语。

(2)反馈读文。

开火车分小节朗读课文，仔细听清小伙伴有没有做到读准字音，不加字、不漏字。

说明：

给学生充分的朗读时间，一方面使学生对课文内容有一个大致了解，另一方面能结合语境学习部分生字，实现分散难点，突出重点的识字要求。挑选一些有代表性的音节让学生练习拼读，如平、翘舌音音的朗读，前、后鼻音的朗读，整体认读音节的拼读等，这些都是拼音教学中的难点，应该反复练习。

三)再读课文，指导朗读

1、学习第1节，了解“泉眼”。

(1)出示小山泉的图片，说说你看到的小山泉是怎样的?谁能上来指一指哪里是泉眼?

(2)齐读第1节

2、学习2、3节，了解小山泉的“心愿”。

(1)指名读第2节

(2)出示：‘你真不幸啊，竟碰上这么多贪心的人!(指导朗读-挑战读)

(3)小山泉自己有没有觉得不幸呢?它是怎么想的?，读读课文第3小节，用直线划出描写小山泉心愿的句子。

个别读，小组读

你从这句话中读懂了小山泉的心愿是什么?

师生配合读

(4)同桌分角色读2、3两节

说明：

本环节要以读为主，要通过各种形式的朗读，激发学生学习的积极性，让他们在充分读文的基础上，自行感悟“大家都需要自己，才能体现自己存在的价值，能为别人服务是件幸福的事情。”同时，在朗读教学中，还要适时引导学生便读便圈划词句，培养学生良好的阅读习惯。

四)说话训练

1、小山泉有自己的心愿，其实每一个人都有自己的心愿，爸爸妈妈有;身边的小伙伴有;甚至连大树花朵也有。你知道他们的心愿是什么吗?请你用“心愿”说一句话。

2、提供句式：

_____________的心愿是_________________________。

(谁)　　　　　　　　　(什么)

_______________是____________________________的心愿。

(什么)　　　　　　　　(谁)

3、交流反馈

说明：

语文教学既要重视语感训练，又要将语感训练与思维训练结合起来，这样才能在提高学生言语能力的同时，使学生越来越聪明。对一年级的学生来讲，说话训练首先要教会他们怎样规范地说话，训练时，老师可提供一些句式，帮助学生根据自己的需要选择地说，有序地说，培养他们说话的条理性。同时通过不同句式的说话，让学生体会到同一种意思可用不同的句式来表达。

五)巩固字词，练习写字

1、抢读生字新词

2、我会填

(　　　　　)的野兔

(　　　　　)的山泉

(　　　　　)的春雨

(　　　　　)的心愿

3、学写部首“石字旁”，指导写“碰”

4、指导写半包围结构的字“闲”

说明：

写字指导中，让学生回忆笔顺规则，左右结构：从左到右;半包围结构：先外后里。学生写字时，教师注意巡视和纠正学生的写字姿势。

课后反思

评价一节课的好坏，并不单单看老师教得怎样，还是要看学生学得怎样。如果这一节课学生读得非常充分，且自始至终都是全神贯注地投入，学生参与朗读、说话的面很广，那么从这个意义上说，这就是一节非常成功的课。接下去，我就执教《小山泉的心愿》一课后的感想具体地谈一谈。

对于一年级下半学期的学生来说，字词教学仍是重点，但应该与阅读教学紧密地结合在一起，要让语言文字训练唱主角，因为一年级下的学生已经具备了一定的识字能力，所以在具体的教学中生字教学应以学情为主，在整堂课中要很好地处理识字和阅读的关系，将生字教学贯穿于阅读教学始终。

小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字，读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，忽视了读或读不到位，学生语感的培养和听说读写技能训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书、指导学生读好书，是阅读教学至关重要的环节，《小山泉的心愿》这一课的设计较符合这个要求，首先，导言揭题后，即让学生自由读读课文，初读课文，要求学生读准字音，特别是生字的读音。再读课文，要求思考小山泉真的认为自己不幸吗?它是怎么想的?通过读文找到小山泉所说的重点句子。第三次细读课文时，则重点指导朗读小山泉所说的重点句子，要求能读出感叹句的语气。并交流读后感想，即读懂了些什么。我对三次读文都提出了明确的要求，而且是层层推进的。

语文教学重情感、重体验，重感悟，教师采用了多种教学手段帮助学生理解、积累、运用词语。如教学”泉眼”一词,先出示了相关的图片,而后请学生上来指一指,说一说,让学生在不经意间就明白了”泉眼”的意思,省时高效,,老师教得轻松,学生学得也轻松.

说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。目前说的能力越来越被人们所重视，一节课学生说了多少，说的好不好往往影响到整节课的成败。说的能力越来越成为人的语文综合素质的重要特征与关键要素，说的特色显示出来了，就能促使学生写的发展，带动读的深化，促进听的落实，并使学生思维得以发展。教学时,老师提供句式，组织学生进行口头表达能力的训练，让学生想想说说谁的心愿是什么。学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，既展开丰富想象，又训练了规范说话.从而使学生在语言实践活动中发展思维，提高语言表达能力。

不过这节课上完后有一点我觉得有点遗憾，就是在指导学生进行评价时，指向还不够明确。比如同学之间互相评价朗读时，应该让学生明确评价的内容，究竟是评价音准还是评价语气、语调，这样学生在倾听时就会有明确的目标，发言也就会相对集中。