二年级组同题教研课《丑小鸭》评课记录

08年5月20——21日，二年级组的田院贵、吴梦琳、周惠、张慧华老师分别执教了《丑小鸭》一课。21日下午，在备课组长魏雪梅老师的主持下，教研组长贾金女和二年级组语文教师一起进行了认真、详细的评课活动。以下是评课实录：

首先，四位老师分别谈了自己的设计意图和自我评价。

田院贵老师：这篇课文语言优美，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应关注生本生成，让学生充分朗读和吸收。因此，我根据语文课程标准的基本理念，激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感，让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到人生的真谛。

目标确定后，教学过程该如何实施？《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”于是，我以“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了细致的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。

接着，我确定了如下教学思路，自我感觉基本达到了教学目标。

一、利用了多种教学形式激发学生的学习兴趣。

二、体现了教学中的生本生成。交流汇报，这是课堂上主要的教学环节。

在课堂教学中，我尽量做到顺着学生的思路进行教学，以最大限度体现生本。

三、注重学生朗读、想象及语言能力的培养。我把这一点作为本节课的知识目标，也是重点。教学时，尽量创设情境，让学生与文本对话，走进丑小鸭的心灵，产生心灵的震撼。

课堂上孩子们表现很好，但也有个别同学未参与到课堂活动中来，可能是公开课，有些害怕，心理承受能力还需加强。

吴梦琳老师：

《丑小鸭》这篇课文是根据安徒生自传体童话故事《丑小鸭》改编。课文为了适应二年级孩子的阅读，用简洁的语言叙述了丑小鸭的充满苦难却始终有着美好追求的成长经历。准确地说，由六千字的原译文到五百来字的课文，这篇课文充其量只能是个故事梗概。如何能在七、八岁孩子的阅读理解能力的基础上，让孩子能一窥安徒生童话语言的魅力呢？这是我备课时思考得最多的问题。带着想让孩子真正感受到安生童话原译文魅力的美好愿望，对本课的教学，我大胆尝试将本文分为“出生”、“童年”、“成长”、“飞翔”四个版块进行教学，并在“童年”和“成长”两个版块各引进几处原译文进行了适当的资源整合。在教学方法、手段上，通过引导学生一次次不同形式的感情地朗读、拓展想像说话等，感悟原译文的魅力，培养孩子们的语感和想象能力；在感受安徒劳生童话语言魅力、培养孩子的语言能力的同时，孩子们一步步感悟丑小鸭与不幸生活以及顽强生活的意志。

课后反思：每堂语文课，不同的孩子总会有些不同的收获，知识上的，情感上的，平时我的课堂总在过多刻意地追求完美地完成知识的传授，情感的浸染。而这节课，我想得最多的是让我的语文课堂如何延伸到课外，如何深入到孩子内心真正的需要中去。我这样想了，也努力这样去做了，而且自认为这种尝试也取得了一定的效果！应该说这是一节让孩子受益很深的课，孩子们在课堂上不仅学习到了课本知识，更在教师的精心安排下，领略到了原汁原味的安徒生语言的魅力，最重要的是引发了他们迫切想阅读原译文的需要。

周惠老师：

1．对于一些情感性很强的课文，我尝试着用夸张渲染的笔画给以浓墨重彩，这样才能给学生更大的情感冲击。因此在处理这篇课文的时候，我为了凸显丑小鸭的“丑”和“苦”加入了大量的原著资料，并给学生体会的时间，诉说的空间。当情感慢慢流露出来，音乐加以渲染，齐读的效果变出来了，那是一种多么令人不忍的苦，多么令人同情的苦。正是有了这样的铺垫，享受“美”便来得格外让人欣喜。为最后主题的升华做好准备。

2．我其实很喜欢课堂上老师和学生轻松聊谈，把自己的体会慢慢地交流出来，不着痕迹。这样的课堂是轻松的，学生和老师的地位也更平等。但想和做真是有距离，要聊得轻松，聊出深度是相当难的。有时候会为了一个你想要的答案不断地让学生说，而其结果是你依然得不到。

3．在今后的教学中，我对自己的要求是语言方面还要更加流畅和精炼。

张慧华老师：

设计意图：1、一开始指导孩子用自己的语言介绍丑小鸭外形，目的是引导学生变换语言来介绍同一个内容，这是一种比较好的语言训练方式。

2、表格式的学习卡，可以很巧妙地处理自读静思与合作学习的辩证关系，也帮助孩子从总体上把握了课文的主要内容。

3、从“欺负”这一中心词入手，使观察、想象、解词三种能力共生共长，围绕中心句，自然无痕地进行了组句成段地训练，这是其一。其二，引导学生转换角色，体验丑小鸭的心情，促使学生不仅体会到丑小鸭的“孤单、委屈、伤心”，而且通过声情并茂的朗读把其溢于言表，唤起了内心的情感。

4、抓住丑小鸭在森林里的遭遇、心情，尤其是引导学生想象可能发生的危险，师生互动对话，层层深入地体验了角色的内心世界。

5、利用音乐和画面创设了撩人心扉的动人情境，利用反差，进行对比，同时融“又惊奇又羡慕”等词语的感悟、朗读于一体，进一步拨动学生内心的“情弦”，使学生进一步走进角色的内心世界。

6、最后一个环节“设计名片”为帮助孩子理解课文主旨起到了推波助澜的作用。孩子们通过选择图片进行解说，在相互的交流和探讨中，懂得了从小要和善待人，互相尊重，同时要正确的对待自己，相信自己，遇到困难不轻易放弃。

听课老师评价：

这四节课给人的感觉是，四位老师执教相同课题，但有不同的教学侧重点，也上出了不同风格，呈现出不同的亮点。

田院贵老师的课师随生动，教师的语言干净、简洁，每段的训练形式不一样，让学生的学习不至于枯燥和单调。丑小鸭被人欺负的环节一咏三叹，让学生有更深的体会。品读“孤单”方面多了一些，如果在品读“坚强”方面多着一点笔墨会更好。

吴梦琳老师的课注重童趣、注重朗读，“读出自己、读出疑问”，尤其是注重了课外资源的整合，引进原著，相得益彰，让学生产生了强烈的阅读原著的渴望。感觉在时间安排方面，在感悟丑小鸭的坚强方面、尊重他人方面还可以充足一些。