《穷人》教学设计（第二课时）

教学课题

义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第九课《穷人》。

教学目标

1、学会12个生字。正确读写本文新词。抄写描写环境的句子。

2、阅读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的方法。

教学重难点

从环境和人物的心理、对话中体会人物的美好心灵。

学况分析

学生对文章的背景不太了解，对穷苦人民的美德认识肤浅，对通过人物对话、心理的描写，表现人物品质的方法了解不多。

文本教材与信息技术整合点

文中的关键词语、句子、段落。

教学方法与策略

抓关键词句和段落，引导学生读和悟，理解课文内容，感受人物品质，学习写作方法。

教学准备

1、学生预习课文，熟读课文，弄清课文主要内容，掌握生字词。

2、教师制作课件。

教学过程

一、激趣导入

1、教师谈话，出示题目“5+2=？”，指名回答。

（在学生勇敢举手后，教师出题并板书板书：5+2= ？学生很轻松地答题后教师对其勇敢、自信给予大肆表扬，让孩子们从中获得信任、鼓励与尊重，这将影响孩子的心灵，可以滋养孩子的一生。）

2、让学生联系课文内容说说“5”、“2”在课文中分别指什么，用“5+2”来说说课文的主要内容。

（用数学题目引入本文的学习，形式新颖，又与课文内容紧密相关，激发了学生的兴趣，有助于学生创新意识的培养。）

二、一扣“忐忑不安”，咬文嚼字知心情

1、说说桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？

（引导学生抓住“忐忑不安”这个关键词语来理解课文。）

2、读课文9—11自然段，找一找桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

引导学生说出下列句子（课件随机出示）

（1）他会说什么呢？

（2）自己的五个孩子已经够他受的了。

（3）为什么把他们抱过来啊？

（4）如今叫我怎么对他说呢？

3、这四件事情按发生的先后顺序应该怎样排列？

引导学生排序（课件出示）

（4）他会说什么呢？

（1）自己的五个孩子已经够他受的了。

（2）为什么把他们抱过来啊？

（3）如今叫我怎么对他说呢？

4、思考：课文为什么不这样写呢？这说明了什么？

（让学生从四件事情顺序的颠倒中体会出桑娜的“忐忑不安”。）

5、再读9—11自然段，你还从哪些地方体会出了桑娜的“忐忑不安”？

（引导学生从神情描写、动作描写、省略号、感叹号等地方体会出桑娜的“忐忑不安”。）

6、朗读9—11自然段，体会桑娜忐忑不安的心情。

学生读→师生合作读→师范读→指名读→男女生合作读。

（此环节引导学生多角度理解“忐忑不安”，通过多种形式的读体会桑娜忐忑不安的心情。）

三、二问“忐忑不安”，析文溯源知窘境

1、桑娜抱来了西蒙的两个孤儿，为什么会如此的忐忑不安呢？

明确学法：让这四句话带着我们走进课文，走进桑娜的内心世界。

2、研读“自己的五个孩子已经够他受的了”，体会穷人生活的穷困和艰辛。

（1）你从课文哪儿具体地读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了。”

（2）你觉得这里的“受”是什么意思？从这句话中体会到了什么？

（此环节让学生回忆课文第二自然段的内容，体会桑娜一家生活的艰辛。抓住关键字“受”进行拓展，进行语言训练。）

四、三思“忐忑不安”，设境入情知不易

1、研读“为什么把他们抱过来啊，”体会桑娜的善良心地。

（1）桑娜夫妇为了养活自己的五个孩子已经够他们受的了，为什么还要把西蒙的两个孤儿抱过来呢？联系课文小组讨论（课件出示）：

如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）;

如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）;

桑娜还想到：

宁可（ ） 也要（ ）

（2）汇报交流。

（此环节拓展教材，让学生大胆想象，揣测桑娜的心理，从中进一步感知桑娜的忐忑不安，体会出桑娜的心地善良。）

2、研读“他会说什么呢”，感受另一颗高尚的心灵。（课件出示24—27自然段内容）

（1）渔夫到底会怎么说呢？（读渔夫的话）

（2）渔夫的话中有一个字让人感动得落泪，是哪个字？为什么？

（抓住关键字“熬”进一步感受渔夫的善良。）

（3）从渔夫的话中，你又读懂了什么？