《妈妈，我们要活下去》教学设计

一、关于教材分析

《妈妈，我们要活下去》是一篇记叙文，课文按事情的发展顺序，向大家展示了一个年仅十岁的小男孩在洪水中保护并挽救自己受伤的母亲，用“妈妈，我们要活下去。”这句话鼓励自己，鼓励妈妈，终于在第二天的凌晨被路人救起。

这篇文章情节性强，是一篇比较感人的母子情深的文章，根据文章的叙事特点，结合本阶段的训练目标——概括段意，概括主要内容，因此，我把教学目标定位在帮助学生如何概括主要内容。

课文虽然较长，但是没有太多新的难理解的词语，因此词语的理解不是本课的教学重点，教学的基点完全可以建立在学生的预习的基础上进行。而“妈妈，我们要活下去”是课文的灵魂，它既表现了一个小男子汉的责任心又展现了男子汉的勇敢坚强，同时也为我们传递着一种信念，一个人只要有了信念，就会有勇气，就会克服一切困难。这句话统领着全文，作者把它作为题目的用途也是显而易见的。

二、学情分析

学生在四年级的基础上已经学会概括句意、概括层意，对“概括”一词已不陌生。开学至今，我根据教学目标，开始训练学生概括段意，学生也初步掌握了概括段意的几个基本方法，从中也找到一些规律，知道概括段意的方法是要结合各种类型的文章而定的，并不是机械地套用某种方法。因此，学生的基本学力为这节课概括主要内容打下了基础。

三、主要教学目标

1、通过有感情地朗读课文，进一步了解男子汉的气概。

朗读对于阅读教学至关重要，正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。同时学生的朗读能够进一步感悟出一个真正男子汉的气概，并诱发出要做一个男子汉的决心。

2、在理解课文的基础上，训练学生概括主要内容。

概括能力是学生阅读、写作的基本功，是语文学习最重要的能力之一。学会概括对学生的实际生活也有着重大的意义。从生活出发有利于学生的交流和表达;从思维能力出发，它培养了学生的思维逻辑能力和抽象思维能力;从表达出发，是学生以简驭繁，化繁为简的语言运用过程。

四、教学过程

本课教学共分四大板块，教学过程如下：

1、感知课文，初步反馈。

(1)感受本课的课题与以前学过的课文题目有些什么不同?

(2)这句感人的话是谁说的?请学生读一读。

通过课题的比较，让学生初步感知“妈妈，我们要活下去。”这句用人物的语言做课题的重要性，在文中起着举足轻重的作用，是文章的灵魂。

2、细读课文，什么情况下谁的“妈妈，我们要活下去。”?并进行概括能力的训练。

(1)细读课文，说说在什么情况下小洛迪会说“妈妈，我们要活下去。”?

(2)引导学生找出事情发展的具体情况的句子。

从学生的认知水平来看，很可能找到最具体的句子，而忽略了事情的发展经过，因此，老师的指导作用显得尤为重要，引导学生了解事情的发展是有过程的，不是一下就是高潮部分，需要仔细阅读，认真找到这些句子。这也是学新概括能力的第一步，要静下心来读文章，边读变动笔墨化出有关的内容。

(3)出示找到的情况句子。

(借着闪电，他们看见小河变成近200米宽的一片洪水。可是刚一迈步，激流便把他们抛起来，卷进了洪水。不久，铁栅栏也被洪水淹没了，他们只好转移。洛迪又抱住了根电线杆，而海伦却被激流卷走了。洛迪惊恐地看着妈妈消失在黑暗中。

就在这一刹那，海伦和洛迪又被卷进激流……一会儿，他手脚发软了，游不动了。

凌晨，洪水将海伦母子冲到了浅水中，他俩没有力气站起身来，只好在黑暗中爬行。海伦无力地对洛迪说：“你一个人往前去吧!找到人再来救我。”)

(4)朗读句子，进行概括训练。

当，洛迪要和妈妈一起活下去。

用概括的语言分别来说说在什么情况下，洛迪要和妈妈一起活下去。

总结：指导学生先读句子，分清主次，找到最重要的情况的句子，提炼出来。3、研读小洛迪德行为部分进一步补全主要内容，体验男子汉的气概。

(1)细读课文，划出小洛迪男子汉行为的句子。

(2)出示小洛迪勇敢行为的句子。

(洛迪还不大会游泳，但他要救妈妈，不能让妈妈死!他好不容易游到妈妈身边，用手托起妈妈的头，喘着气说：“妈妈，坚持住!我们要活下去!”

洛迪便一次次鼓起劲头，坚持游下去……他保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时。

可小洛迪怎么也不愿意离开妈妈。他知道，一旦离开，妈妈肯定会被淹死。他要守在妈妈身边，和妈妈一起活下去!)

(3)概括小洛迪的行为，感悟男子汉的精神。

因为内容简单，根据学生的实际情况，不作为训练重点。

(4)朗读好这些句子。

体会“……在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时。”

(5)再次感悟后朗读一个男子汉的赞美诗。

……

洛迪还不大会游泳，

但他要救妈妈，

不能让妈妈死!

他好不容易游到妈妈身边，

用手托起妈妈的头，

喘着气说：

“妈妈，坚持住!我们要活下去!”

……

洛迪便一次次鼓起劲头，

坚持游下去……

他保护着妈妈，

在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时!

……

可小洛迪怎么也不愿意离开妈妈。

他知道，

一旦离开，

妈妈肯定会被淹死。

他要守在妈妈身边，

和妈妈一起活下去!

4、创设活动情景，引导学生在一定的情景中饶有兴趣地进行语言实践活动，口头表述主要内容，并体会概括主要内容杂生活中的实际运用价值。

(1)模仿记者报道这则感人的故事。

要求：告诉大家这个故事的主要内容。

这个环节的设计，不仅仅培养学生的口头表达能力和概括能力，更要学生体会到概括能力的训练是在什么情况下可以运用，学好这个本领在实际生活中有是何等的重要。

(2)模仿记者采访小洛迪。

对小洛迪的采访是学生对课文思想内涵的再一次升华和感悟。学生再一次体会到男子汉的英勇气概和血浓于水的亲情。