《科学奇才霍金》教学设计

教学目标

1、 自主学习生字新词，能正确，流畅地朗读课文。

2、 继续指导学生在默读过程中，养成边动笔墨边思考的习惯，理清文章结构。

3、 知道霍金与疾病抗争、坚持研究的经历，理解“奇才”的含义，并能结合文章内容准确表达自己的阅读感受。

4、 了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，学习他不断探索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重点

1、 指导学生在默读过程中，边动笔墨边思考，理清文章结构。

2、知道霍金与疾病抗争、坚持研究的经历，体会人们称霍金为“科学奇才”的原因。

教学难点

理解“奇才”的含义，并能结合文章内容准确表达自己的阅读感受。

教学准备

老师：相应的课件。

学生：预习时自主学习生字新词。

教学过程

一、反馈预习、初识霍金：

1、（出示：霍金图片）（板书：霍金）这就是我们今天所要学习的这篇课文的主人公。

2、预习了课文，请你用2、3句话来说一说对他的了解。

说明：

大部分学生对霍金于是比较陌生的，通过图片的呈现，使学生对他有一个直观的印象。而用几句话来来说说自己对霍金的了解，既是对学生预习情况检查，也是创设语言表达训练的机会。在这一环节，反馈信息难免会有些零散，有些孩子会关注霍金的成就，有些孩子会关注到他的身体状况，教师应更多的把关注点放在对孩子表达的流畅性和语言组织的连贯性的评价上。

3、一个终日和轮椅相伴，连正常生活也要依赖别人的残疾人——霍金，人们却给了他“科学奇才”的称号。（板书：科学奇才）今天，我们就要通过学习课文，走近这位不同寻常的科学家。齐读课题。

二、整体感知、理清结构：

1、题中，这个“奇”字到底体现在哪里？文中有两个小节，直接概括地告诉了我们。默读课文，用括号括出来。

1）指名交流，并说说你从哪些地方感受到了霍金的“奇”。（第1、9节）

2）指导朗读：你们看，人们给予了这个其貌不扬、重度残疾的霍金如此之高的评价，让我们一起来读好。（齐读第1、9节，读好“辉煌、极其罕见、宏伟业绩、 尤其”等词语）

2、霍金的一生是传奇的一生，第1、9这两个小节，分别起到了总起、总结的作用，前后呼应，各成一段。而第2—8节为我们对其传奇的的一生作了具体描绘。下面就请你们，默读第二段，并按时间顺序，将其分为三层。

1）指名交流

2）指导归纳：

文中，作者主要对其一生中的三个阶段进行了介绍，分别是……（指名回答并板书：青少年时期、上大学以后、近年来）

说明：

高年级阅读教学中，应经常关注训练学生理清结构，整体把握篇章的能力。本文的“总分总”结构以及“以时间为顺序”的写作线索非常清晰，不失为训练学生分段、分层能力的好材料。

此外，在这一板块中，共安排了2次默读的环节。这是本单元的重点训练目标。和以往相比，在“不指读、不出声、不动唇”，边读边思的基础上，对五年级的学生又提出了“逐渐提高默读速度”的要求。通过带着问题默读，引导学生认识提高速度不等于囫囵吞枣。在反馈中，老师也能了解学生在有限时间里的默读效率如何。

三、走近霍金、了解“奇才”的“奇”

1、下面，就让我们走近霍金，去进一步深入体会人们称其为“科学奇才”的原因。请大家以小组为单位，自学第二段。

（出示自学要求：

1、分工朗读第二段

2、用直线划出描写了霍金身体状况的内容，用浪线划出描写了他如何面对的内容，用双线划出介绍他所获得的成就的内容。）

出示表格：

人生阶段

身体状况

如何面对

所获得的成就

青少年时期

上大学以后

近年来

说明：

本课是自读课文，五年级的学生应该具备独立准确朗读课文。在本环节的小组自学中，明确分工朗读要求，就是为了增强学生的自主学习意识，让他们通过合作，相互评评同伴是否将生字读准了？课文是否读流畅了？态度是否落落大方？

2、指名交流句子、填写表格

1）青少年时期 （ 出示：病魔缠身、行走不便/发愤学习、勇敢抗争）

2）上大学以后 （出示：脊髓硬化、半身瘫痪、不能握笔、说话困难/坚持读书和研究/建立了微型黑洞蒸发理论、获得了爱因斯坦奖）

*重点指导读音“脊髓”、指导字形“瘫痪”

3）近年来 （ 出示：坚持研究、建立了关于“黑洞”的最新理论/宣布了对黑洞的全新理论，将使有关黑洞的研究进入一个崭新阶段）

*补充关于霍金身体状况的资料：

时间又过去了近30年，霍金一如既往地研究着天体物理学界的热门话题“黑洞”，从未停止过。然而他的身体状况究竟怎样了？课文中对此内容做了省略。据课外资料记载，在这一阶段，霍金已经完全丧失说话能力，维持生命要依靠机器，身体残疾日益严重。 （出示：完全丧失说话能力、身体残疾日益严重）

3、引读表格

从表上，我们不难发现，霍金的身体状况和他所取得的成就形成了鲜明的对比。早在8岁时，他就……上了大学以后……近30年来，身体状况更是每况愈下……然而他至始至终……这就是他在……（板书：顽强与疾病抗争）最终，他令人难以置信地创造了辉煌成果。（板书：创造辉煌成果）……

5、 结合我们所交流的内容，请你用上“虽然……但是……”的句式，来说说人们称霍金为“科学奇才”的原因。

预设：

虽然霍金脊髓硬化，半身瘫痪、不能握笔、说话困难，但是他仍然顽强地坚持读书和研究，建立了微型黑洞蒸发理论、获得了爱因斯坦奖。

虽然霍金小小年纪病魔缠身、行走不便，但是发愤学习，敢于和生命抗争。

虽然霍金重度残疾，但是他却以残疾之身，创造性地运用最现代的科学理论的观点研究黑洞，建立了黑洞的全新理论，宣布了对黑洞的全新理论，将使有关黑洞的研究进入一个崭新阶段，创造了物理学历史上极其罕见的奇迹。

……

说明：

在这一环节中让学生自由读文找句、填表归纳到引导学生用上“虽然……但是……”的关联词来说说人们称霍金为“科学奇才”的原因，实则是层层推进，指导学生结合文章内容，更清楚、更完整地来表达自己的阅读感受，是对课堂教学一开始的那一次交流的一个推进，也是为了帮助学生提高语言表达的能力，深入体会本文的题眼“奇才”二字。

在交流评价时，要鼓励学生从不同的内容来加以介绍。

四、说话练习、总结全文：

1、（再次出示霍金照片）此时此刻，再次看到霍金，你想对他说什么？

（出示：霍金，我想对你说： 。）

（适时板书：科学家、生活的强者）

2、引读、总结：（出示：第1、9节）

斯蒂芬 · 霍金……（指板书引生说：顽强与疾病抗争、 创造辉煌成果）不愧是……像霍金这种突破……相信在霍金精神的感染下，我们每个人都能顽强地去面对人生中的各种挑战。

说明：此板块的说话练习，其实是让学生对文本内化后加以表达的环节，老师在评价时，要引导学生从不同的角度来交流。比如：表达自己对霍金的钦佩，说说自己从中获得的启发等。

板书：

*5、“科 学 奇 才” 霍金

顽强与疾病抗争 （生活的强者）

创造辉煌成果 （科学家）