人教版小学语文二年级下册《春天里的发现》专题教学案例

本册教材采取了按照专题来整合个部分内容的编排方法，每一组教材内容都围绕一个专题进行组织，内容之间相互照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面还有展示、交流，使之真正成为一个互相联系的有机整体。本册教材共包括八个单元，也就是八个专题：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国，爱家乡；用心思考，勇于创造；热爱自然，了解自然；培养优秀品质；要正确看待问题，善于思考；走进科技的世界，可以说每一个专题的内涵都比较丰富，为学生的知识和能力、方法和习惯激情嘎、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。

这是本册教材的特点，我认为一是一个亮点、创新点，于是我便有了这样一种想法：既然每一个单元都是一个自成体系的专题，我们何不以专题研究的形式展开语文教学，也正是基于这样一种思考，才有了“专题单元教学”的研究与实践。下面我以第一单元为例谈一谈我的教学设计及感悟、反思。

单元主题：春天里的发现

教学设想：围绕春天这一美丽的季节，用语文综合性学习的思想指导本专题的研究与学习，尽量整合语文课程资源，开发生活中的语文课程资源，引导学生发现春天、体验春天、感悟春天、欣赏春天、赞美春天。让学生通过丰富多彩的体验、探究活动，在阅读教学中提高人文素养能力，综合性学习能力及识记生字词的能力等。

教学设计：基于以上的考虑，我是这样涉及本单元教学的。首先让学生搜集有关春天的古诗、儿歌、歌曲、图画等资料，准备上课时间交流；然后交流春天。可以根据搜集到的资料内容进行分组展示，例如搜集古诗的同学为一组，其他的儿歌、图画或这歌曲等也分别为一组，这样让学生分组交流，在把握自己的同时还能感受到他人对春天的理解，让学生从多个方位了解春天，走进春天，这是对学生能够深入感悟春天的良好铺垫。当然我们的目的不能仅仅是为了让学生搜集一大部分材料，更重要的是通过吟春天的诗、唱春天的歌、描述春天的图画来感悟春天。我想，在这一过程中学生所收获的绝对不仅仅是几句诗、几首歌、几幅优美的图画，更重要的是对学生能力的培养、情感的陶冶以及人文底蕴的加深，这也不正是语文综合性学习所提倡和倡导的吗？语文是一门工具学科，但它还是一门人文学科，它本身就具有很强的综合性，我们设计之初也正是想到了这一点；其次，体验春天。“二月春风似剪刀”“吹面不寒杨柳风”“千里莺啼绿映红”这些千古佳句，还有生机勃勃、欣欣向荣、百花争艳等优美的词语就是春天的代名词，但这些并不是学生的真实体验，我们要让学生真正感悟春天那就只能让学生走出教室、走进春天、走进自然，用眼看一看春天的万物，用耳听一听春天的声音，用心感受春天的一切。我们之所以这样设计就是因为现实告诉我们，并不是所有的春天都是生机勃勃，都是百花争艳，就是让学生走出教室，捧一把松软的泥土，折一支微绿的柳条，吹一下三月的风，感受春天的气息，然后把自己心中的春天画下来。第三，欣赏春天。在这一阶段，我主要抓住“教材”这一重要的课程资源，让学生通读四篇课文，从读中感悟春天，并且与自己体验到的春天做一下比较，文本中的哪些景色是我们亲身体验到的，哪些是我们没有体验的，因为学生已经有了对春天的全方位的体验与感悟，所以在诵读的时候会更容易入情入境，使学生的对文本的理解更加深入，我想着要比单纯得让学生脱离实际体验去朗读课文要好得多。其实在课堂上我们不难看到这样一种尴尬的场面：教师用着及其柔和的语气问，同学们闭上眼睛细细体味春天的迷人，用心去感受春天的温暖，尽管文本的语言写得再优美，学生根本没有对事物的亲身体验，即便有再好的想象力也不可能真正的入情入境，孰不看在教师闭上眼睛陶醉在文中优美的语言中时，有多少学生在掩面而笑，像这样的场面我就看到过多次，试想：这样的阅读教学，对于学生人文素养的提高，综合能力的发展能有多大的帮助？因此我在这一单元里首先让学生脱离文本，体验生活，然后由生活体验再回到文本中去，我想这样对于文本的理解，对于情感的体会肯定会比单纯地、泛泛地朗读、美读、品读好得多，这也正是这一单元的教学改革的最初指导思想。（第三阶段运用一课时不可能完成，可以用几课时，而且也决不能忽视对生字词的学习。）第四，赞美春天。这是整个专题学习的结果，也可以说是最这个专题的升华。在这个阶段组要让学生拿起手中的笔写出、画出自己心中的春天。

教学反思：不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀——《春天的发现》专题教学花絮

山重水复疑无路，柳暗花明又一村——发现春天

春天对于我们来说是美好的季节，是充满生机与活力的季节，更有俗语说：“一年之计在于春”。但是如果要让二年级的学生说一说春天，他们却是无从着手，为了让学生对春天有实质上的了解，也为将语文综合性学习落到实处，我对这一单元的教学内容进行了有机的融合，将课时教学的内容，按照专题研究的方式进行教学。首先给学生布置任务：以小组为单位搜集有关春天的诗歌、图画或歌曲等内容，准备上课时交流，而我则准备上课时怎样引导学生交流，我感觉我的学生肯定会在新学期的第一堂课给我一个惊喜，我自己也充满了信心。星期一上课，我满怀着希望走课堂，但通过那几声无力的“老师好”就感觉事情不会那么顺利，结果不出我所料：全班28名同学，共搜集到古诗两首，图画一幅，再别无他物，我的激情被浇上了一盆冷水顿时全无，气得我七窍生烟，但理智告诉我：不能，绝对不能发脾气，任何改革哪有一帆风顺的？再说这种搜集资料的方式也是他们头一次接触，我没有顾及到学生搜集处理信息的能力，没有人指导，更像是无头的苍蝇，于是，再沉静了好长一段时间之后，我用近乎平和的语气给他们作了重新布置，并且具体到各小组搜集的具体内容。于是，我又期待着两天之后的课堂……这节课可以说是非常的成功，学生搜集到了十余首描写春天的古诗，既有杜甫的“江碧鸟逾百，山青花欲燃”“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，也有贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，还有高鼐的“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，更有千古佳句“春风一拂千山绿，南燕双归万户春”；同时还搜集到了《燕子春归图》，孩子们看着这幅优美的图画发表了发自内心的感触：“春天来了，小燕子早早得给我们报告了信息，你看那活泼可爱的小燕子，乌黑的羽毛，从河的那边飞到了河的这一边，似乎在互相嬉戏……”，“书上的‘春风放胆来梳柳’是不是就是画上的柳树啊，你看那绿色的柳芽，细细的柳条多像小姑娘的头发，怪不得诗人说‘春风梳柳’……”听着这些发言，我想，学生搜集图画只不过是一种形式，但学生的收获确是实实在在的，这既是对学生口头表达能力的一种培养，更是学生综合能力提高的一种表现。这是“春天里的发现”专题活动的第一步，初步的成功是我更加坚定了信心。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——体验春天

学生通过搜集到的各种资料初步感知了春天，这是“走进春天”的铺垫，为了真正让学生融入春天，融入自然，还必须要学生体验春天，基于这一认识，我组织学生走出课堂，到校园里，到田地里，去体验春天的温和与美丽。这是在学生交流体验时的片断：

师：昨天下午我们利用两节课的时间走出教室、走出学校去寻找了春天，我想同学们肯定有自己的想法和特殊的体验，同学们想不想与大家共同分享春天的发现呢？（想）

好，现在我们就把自己的发现说出来与大家交流一下。在说之前，老师还有个小小的建议，别人说的时候咱们都注意听，等别人说完之后再提出自己的建议或意见，好吗？

生：昨天我们先到了学校东边的麦田里，脚踩上去感觉软软绵绵的，像踩在海绵上似的，麦苗像被人用水洗过了一样新鲜，而且我还闻到了泥土的香味，这可能就是书上说的“春天的气息”吧！

生：我也闻到了泥土的气息，但是我更注意了那被“春风梳理过的柳条”，其实在寒假前柳条就已经发绿了，只不过是不特别明显，现在还不太明显，但是远看上去确实有一片新绿，我想过几天这些柳条会更加婀娜！

师：刚才这位同学说得非常好，而且你用了一个非常恰当的词语“婀娜”，是吗？

生：是的。

师：我们并没有学过这个词，能告诉老师你是从哪儿学到的吗？

生：其实这是我爸爸教我的。昨天，我回家把我们出去寻找春天的事告诉了爸爸，并且把我的发现也给爸爸叙述了一遍，是爸爸告诉我春天的柳条可以说“婀娜多姿”。

师：昨天学了今天就用上了，真不错！

生：其实我们每一个人都感觉到了春天的到来，你看，谁还穿羽绒服？都没有了，而且有的已经换上了毛衣。还有就是风，你看现在的风确实温和，早晨上学不戴手套也不感觉冷，同时我也想到了一句 诗：吹面不寒杨柳风。

生：刚才这位同学说的“吹面不寒杨柳风”我想每一个同学都感觉到了，但是我还发现了“春风吹又生”，路边上，地里我都看见了荠菜。

生：我觉得书上说得有些不对，你看，现在已经是春天了，可我们谁也没看见“百花争艳”啊？

师：我们虽然现在没有看到百花争艳的春天，但这并不是书上的错误，而是时间还没有到，春天也是也非常漫长的季节。

……

（随想：通过上面的片断我所想到的不仅仅是学生寻找春天的收获，更重要的是让我看到了“体验”对于学生语文能力的提高是多么重要，学生将体验到的真情实感用自己的笔记录下来，这不正是作文的起步吗？再者，学生能将春天的景色用几句古诗描述出来，这不也正是“人文素养”提倡的吗？）

忽如一夜春风来，千树万树梨花开——赞美春天

学生不但从文本上领略了春光灿烂，而且也有了“杨柳绿千里，春风暖万家”的独特体验，春天在他们的心中变得更加丰富多彩，这本身就是单靠文本语言所不能达到的，而且在他们的心中也会充满了对无限春光的热爱，也正是根据这一想法，我又组织学生开展了“描绘心中的春天”的主题活动，要求学生自由结合成小组，将自己心中的春天写出来或画出来，当然我们也必须正视学生的能力，二年级的学生无论单纯的看绘画能力或是写作能力都根本无从谈起的，我们不必追求作品的质量如何，只要学生觉得是好的，而且能说出其中的意图，表达的感情，我们又何必那种专业水准呢？用了整整两节自习课的时间，成果终于诞生了，我又组织学生召开了成果展示会，学生们的表现又一次给了我惊喜。郑童同学（就是那个学会用“婀娜”的学生）声情并茂的给我们朗诵了他的大作——春天赞歌：春天来了/我没有看见小燕子，没有看见百花争艳，也没有看见“千山绿”/但我看到了/看到了麦苗绿了，看到了柳条发芽了，还看到了同学们身上的羽绒服没了/我到田野里寻找春天/没有找到，可我一点也不后悔/我感觉到了“吹面不寒杨柳风”，也看到了“春风吹又生”。对于这首诗歌，我不想追究是不是完全由他自己所做，但有一点是肯定的，那就是他的感觉绝对是真的，诗歌所抒发的也绝对是他的真情实感，我从他那朗诵的投入就分明看到了他对春天的喜爱和希望。