我上了《刷子李》

今天，轮到我和另外两个女学员同课异构，内容是五下年级教材《刷子李》。借班上课不多，更何况是借镇上小学的班，更不容易，所以，我还是比较珍惜的。所以，上课的前几天设计了好几个方案，准备好好斟酌，当然，也耽误了出教学设计正稿的时间。但因为是一篇略读课文，内容不多，所以也没有多少担心。昨天，去找了上课班级的语文老师，他比较实在，觉得借他的班级上课比较意外，因为他认为自己班的学生话说不清楚，朗读能力差，自己上公开课的时候，也从来不上这个班。他还让我作好思想准备，只要体现自己的设计意图就够了。听了这些，我不着急，选择了一个比较实在的教学设计，也体现我的一些想法。先附上这堂课的设计：

一、教学目标：

1、认识6个生字。读读记记“师傅、耍浆、包袱、透亮、清爽、搜索、胃炎、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2、有感情的朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

二、教学重点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

三、教学过程：

（一）导入部分：

1、板书课题，问：读了课题，你知道了什么？

2、像刷子李这样的人，本文作者现代作家冯骥才称为“俗世奇人”，并收集了这些人的事迹编成了《俗世奇人》这本书。刷子李怎么会被作者称为“奇人”的，带着这个问题，我们来学习课文。

（二）初读部分：

1、自由放声读课文，读通，读准。

2、说说刷子李给你留下了怎样的印象？

出示句子：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

①这是传说中的刷子李。读了这段话，你想说什么？

②但，这是传说中的刷子李，有人信，有人不信，行内的还楞说不信，这都是因为他们没见过。刷子李的徒弟曹小三却亲眼见了，他想证明传说是真的，我们一起来帮帮他。

（三）精读部分：

1、默读课文，划出能证明刷子李刷墙很美的句子。

2、指导朗读，穿插理解。

①能用朗读来体现刷子李刷墙很美吗？

②练习朗读。

③指导朗读：

可刷子李一举刷子，……白得清爽。

只见师傅的手臂……极是好听。

啪啪声里，……一面雪白的屏障。

3、再次默读课文，想想那些句子能证明后半句的情况。

①反馈。

②重点朗读：

干活前，……就像地上的一桶白浆较上了劲。

每一面墙刷完，……神圣不可侵犯的威严。

说着，刷子李……一模一样。

4、第一次回归：他要是……身上绝没有一个白点。

①学了后面的课文，现在再来读读这句话，你的感觉还一样吗？

②用朗读来体现你的体会。

（四）感悟形象。

1、刷子李的手艺这么高超，能把房间刷得如同升天一般美，这已经是绝活了。为什么还要穿一身黑衣裤、一双黑布鞋。这不是没事找事吗？这万一出了意外，他的名声可不保呀？

2、学生反馈。

整理形象：手艺高超 必穿一身黑

精益求精

正因为这样不断地自我挑战、不断磨练，刷子李才练就了一手绝活，才能被大作家冯骥才称为“俗世奇人”。

3、再次回归：

他要是……身上绝没有一个白点。

这样的设计，主要体现我的几个意图：

一、感悟人物形象是重点。主要是借助两类语言来感悟的，一类是写刷子李刷墙动作的句子，一类是写刷子李穿一身黑刷墙，不沾一个粉点的句子。通过体会他这么高超的技艺，还穿一身黑来挑战自己，把他的形象整合在了一起，自信、精益求精是他高超技艺的基础。对这些语言的处理，也比较简单，因为文章通俗易懂，没必要花大力气去理解，我主要是借助朗读让学生体会，读出感悟，读出自己的理解。

二、学习刻画人物的方法是渗透点。这篇课文最成功的是细节描写，教学用书也把它作为教学重点。可学生对细节有多少了解，如果把这个作重点来设计教学，还不如把这堂课称为习作前奏课，为了习作而学。所以，我的目的是渗透，如果经过我的教学，学生课后浮现的刷子李的形象是一手绝活和一身黑衣裤，那我觉得我的教学成功了，因为这篇课文的细节就在这里。在这基础上，习作时教师一拎，细节就在眼前。

三、朗读是载体。虽然这个班的学生的朗读水平不高，但我还是把它作为了重点，定位是有提高就行。而对形象的理解、对细节的学习，不通过朗读，用另外的形式，我还没这个能力。

课堂中，有几点是我意料之中的：

1、学生的水平不高，我得慢慢来，一步步引导，不能急，而且还得落到实处，不然，等于是白上。课堂果然像我的设想这样前进，凭我的感觉，学生还是有提高的，对刷子李的形象也比较深刻。

2、精读课文时的“划出能证明刷子李刷墙很美的句子”这个环节可能会出问题，果然如此，有的学生不知该划什么句子，经过我得提醒才划出来，说明这个问题的提法有问题。

3、我的声音还是不响，或多或少影响了学生的学习。

也有几点是意料之外的：

1、学生的朗读水平竟然会差到好几个人读课文时少字漏字、读错字，有点让我出乎意料，所以只能先读对，再读好，一步步来。结果花了大量时间，以至于一个任务没完成，后面的教学过快。

2、几次回归的效果不明显，需要花更多的时间，如让他们说说在学了课文以后的体会，再读，如在整体形象整合好后，产生更强烈的感悟的情况下再读，效果会好很多。

3、本以为自己上课的激情足够了，结果，课堂上竟然显得激情不足，声音较轻，这是以前难以想象的。是过于平静了，还是整体意识不够，或者被学生（读错、读漏）打断太多影响了自己的心绪。

值得欣喜的是，我的课堂是真实的，我的教学设计也是真实的，我不再怕与学生交流不够了。