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《云房子》课堂实录

小编: :admin

一、喊一喊,开启快乐之门

走进江苏省无锡市硕放镇实验小学多媒体教室,我发现学生有些拘谨。灵机一动,我在黑板写下了自己的网名“非儿”。

“老师这里有个名字,谁会喊呀?”一只只小手举了起来,“非儿、非儿”叫个不停。当学生们知道喊的就是我的名字时,都调皮地直吐舌头,师生之间的距离一下拉近了。我接着说:“在学校里,我是老师,你们可以叫我——”

孩子们齐声回答:“非儿老师!”

“在学校外,我是你们的阿姨,你们可以叫我——”

“非儿阿姨!”

“如果我是一只小鸟,那你们可以叫我——”

“非儿小鸟。”

就这样,我和学生们开始了40分钟的快乐旅行。

二、看一看,走进快乐之地

我在黑板上写下“房子”两个字。

师:这里还有一个名字,谁会读?(生读)如果把这个字(指着“子”)读得轻一点就更好听了。

(生根据提示再读,比第一遍读得好)

师:平时同学们走在马路上,四周瞧一瞧,看到过怎样的房子?

生:有半圆形的房子。

生:我看到过美丽的房子。

生:我在马路上看到过很高的房子。

师:小朋友走在马路上,看到过高高的房子,椭圆形的房子,还有漂亮的房子。你们肯定没有抬起头,往天上瞧一瞧,天上还有——

生:云房子。

师:是的,天上还有各种各样的云房子。想去见一见吗?今天云房子飘到了我们班,飘到了我们的课本里,打开书,老师给你们读两遍书的时间,你们觉得可以读好吗?

生:能。

学生们开始认真读书。当读书声渐渐安静下来后,我问学生看到云房子了没有。一个学生站起来说,云房子在天空里。我笑着说,云房子今天飘到我们课本里了呀,课本里的云房子在哪呢?一只小手高高举起,指着课文中的插图说,云房子在这呢!我意识到文本中的插图比文字更能吸引孩子,但语文教学更该培养孩子对文字的敏锐力。不能打击孩子,还需要尽快把孩子的注意力集中到文字上来。

师:真了不起,你有一双会发现的眼睛,一下子就在插图里找到了云房子。告诉大家,老师也有一双会发现的眼睛,我也找到了各种各样的云房子,想不想看一看?

(出示文本:有的像大冬瓜那样傻傻地横着,有的像花儿那样美美地开着,有很高的大楼房,有很宽的大礼堂,也有一点点小的,小得只可以住进一只小麻雀。)

这就是我找到的云房子,谁有本事来读一读。小朋友读的时候,大家的眼睛——耳朵——真聪明!

一个学生开始朗读(把“横”读成了“gěng”)。读完,又一个学生举起了手。

师:有一个小朋友举起了手,他一定有话说。

生:我也想读。

师:好,一会儿请你读。刚才那位小朋友有一个词读错了,谁来帮她纠正一下。

生:有的像大冬瓜那样傻傻地横(héng)着。

师:你(第一个学生)刚才读这句话时发生了小小的错误,请你再把它读一读。

师:真了不起。(回到举手那个同学身边)你也很想读,老师就满足你的愿望。

(第二位同学的朗读赢得了大家的掌声)

师:你读得真好听。读了这段话,你们觉得云房子怎么样?

生:我觉得天上的云房子很美。

生:我觉得天上的云房子很漂亮。

生:我觉得天上的云房子又宽又大。

师:形状各不相同。

生:我觉得天上的云房子很有趣。

师:非儿老师的感受和大家一样,想不想听老师读一读。(师读)你们喜欢这些云房子吗?想不想和老师一样来读。自己试一试。

(组织学生自读、示范性朗读、小组齐读)

听着学生们有声有色、充满热情的朗读,我知道必须有新的情感的投入,才能维持他们的朗读兴趣。

师:小朋友读得太好了,非儿老师奖励你们来当解说员。这解说员可了不起,他必须把老师表演的哑剧用书上的话来介绍给大家,让大家一听就知道这是怎么样的云房子。

学生一听,个个跃跃欲试。

师:先试一试,比如我现在做这个动作。

生:这是小小的。

师:用书上的语言。

生:也有一点点小的,小得只可以住进一只小麻雀。

师:你真是非儿老师的知音,握一下手。

师:那现在我们开始。我表演,你们先在心里说,行吗?

师:都看明白了吗?谁愿意第一个来尝试一下?

我表演着不同的动作,学生一一解说:“有的像大冬瓜那样傻傻地横着……”

三、玩一玩,共享快乐之旅

师:真了不起,你们都是优秀的解说员。小鸟们看到这么有趣的云房子,它们的翅膀都痒痒了,急着去玩耍。

板书“玩耍”,学生读。

师:谁来分析一下“耍”的结构。

生:上下结构,上面是个“而”,下面是个“女”。

师:写这个字的时候,下面“女”的一横要写得特别长。

师:我请一个同学读三、四自然段,其他同学想,小鸟们都在干什么?

(一位同学读完后,有的学生说小鸟在玩耍,有的说在作客)

师(板书“作客”):写“客”字的时候,下面的“口”要写得扁一些。现在,非儿小鸟要去云房子里作客,谁欢迎我呢?

师:你好,小辫小鸟,你的云房子怎么这么高?

生:因为这是很高的大楼房。

师:现在非儿小鸟口渴了。

生:那你进来喝水吧。

师:谢谢你,你真是一只热情的小鸟。

师:谁愿意到非儿小鸟家来做客?

生:非儿小鸟,为什么你的房子这么宽?

师:因为我想请你们都到我家来作客,我家有好多的书呢!

生:那你家有像花儿那样开着的课外书吗?

师:哦,像花儿那样开着的没有,但有会说话的书呢。

师:这就叫“作客”。

生齐读“作客”。

教学进行到这里,时间已经过去大半,学生也较疲劳了。这个时候维持孩子的阅读兴趣更需要情的激发,以情导读。这需要对文本情境进行挖掘,激活孩子快乐的想象。

师:小鸟们还在干嘛?

生:小鸟们开心极了,它们从这幢云房子里飞出来,向那幢云房子里飞过去。

师:是啊,它们在飞来飞去的。你是怎么飞的?

(出示句式:我从 飞出来,又向 飞过去。)

生1:我从很高的大楼房里飞出来,又向很宽的大礼堂飞进去。

师(对生1):你飞得开心吗?(生1:开心)请你把第三自然段读一下。

生2:我从高大的楼房里飞出来,又向很宽的大礼堂飞进去。

师(对生2):你飞累了吗?(生2:我飞得很开心)那你读给大家听。

师:你们飞得开心吗?(生:开心)拿起你们的书,让非儿小鸟感觉到你们确实飞得特别开心。把三、四自然段连起来读一下。

(学生朗读)

师:小鸟们开心极了。想一想,它们还会干什么?

生:还会叽叽喳喳地叫。

生:还会捉迷藏。

生:还会过家家。

师:赶快来看,大礼堂里,小鸟们在开音乐会呢,想一想,小鸟在干什么?

(出示句式:大礼堂里,小鸟们在开音乐会。有的 ,有的 ,还有的 。)

生:有的小鸟在弹琴,有的小鸟在唱歌,还有的小鸟在跳舞。

师:它们又在玩杂技了。

生:大礼堂里,小鸟在耍杂技,有的在倒立,有的在走钢丝,还有的在球上走。

师:你们玩得开心吗?如果开心就拍拍手吧。玩得快乐吗?如果快乐就跺跺脚吧。拿起书,让我们快乐、开心的朗读三、四自然段。

(生齐读三、四自然段)

师:忽然,呼啦啦吹来一阵风,云房子变小了,云房子不见了,天空像洗过一样干净。(板书“洗净”)是谁把天空洗干净了呢,请同学们默读课文五、六自然段。

(生默读)

生:是风把天空洗干净了。

生:是风先生把天空洗干净了。

师:风就像妈妈的手,拿着云这块毛巾,像洗小朋友的脸蛋一样,把天空洗得干干净净,在这样的天空中玩耍,大家感觉如何?(生:开心)把这种开心,读出来。

(生齐读)

师:喜欢云房子吗?叫叫它。

生:云房子。

师:再叫一下?

生:云房子。

师:愿意把各种各样的云房子永远留在我们心里吗?

生(齐读):有的像大冬瓜那样傻傻地横着,有的……

师:让我们一手拿书,一手拿铅笔,张开我们的翅膀,到天空中欣赏我们的云房子吧!

下课了,学生们像小鸟一样飞到我的身边,簇拥着我,久久不离去!

教学感悟:

离开了教学一线,却使我有了更多接触一线教师的机会。在与他们频繁的交往中,我深深感受到他们的辛苦与艰难。他们中的大多数人日复一日年复一年地守着平凡的讲台,那份甘守清贫的无奈和坚强,一直感动着我。也许,特级教师与名师们的水平对他们中的大部分人来说遥不可及,但如同真正养人的是家常饭菜一样,真正对广大一线教师实用,使每一个学生受益的也正是普普通通的家常课。家常课真实、扎实、朴实。惟其真实它拒绝虚假,惟其扎实它拒绝浮漂,惟其朴实它拒绝造作。这普普通通的家常课,正是我为之努力的方向。

专家点评

一堂“新”课

这堂课的教学,设计精巧,语文实践全面充分,情趣溢满课堂。孩子通过本堂课的学习,不仅语文能力得到全面的培养,还能提高学习语文的兴趣和待人接物的生活能力,给人耳目一新的感觉。说其“新”,主要体现在以下几点:

1. 营造教学氛围,追求训练无痕。

孩子在富有童话色彩的教学环境中,不知不觉地、主动积极地参与听、说、读、思等活动,在饶有趣味的语文实践活动中历练语文能力,享受语文生活。苏霍姆林斯基说过:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感到教育者的意图,它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心,是能够找到通向心灵之路的基础。”教者在教学中发挥主导作用,精心设计和控制教学信息和进程。比如,教师范读,用语调、语气、重音等暗示元素,使学生受到情绪的感染;将“哑剧”表演移植到课堂,活化了文本,增添了教学情趣,激活了学生的思维,不留痕迹地帮助学生建立文本语言和可感形象的联系,有利于学生建立记忆的支撑点。这些教学,摒弃了直陈道理的琐碎分析,达到了“润物细无声”的教学境界。

2. 整合教学环节,提高教学效益。

导入课题环节,将指导学生读题,联系生活解题,紧扣题目设疑,提示解疑方法,学生自主读书释疑融合在一起,使知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的三维目标得到了有效整合。教者一改常规教路,提出朗读要求的立体推进观点,将初读情感指导,并入指导学生读通、读懂、读好重点语段这个大环节。既提高了课堂教学效益,又使重点段的教学更显节奏和层次;生字新词的教学穿插在教学过程之中,便于学生在教学语境中了解意思,也便于教师抓住重难点进行字形的教学,帮助学生建立音形义的联系,提高了识字教学的实效;教者认真钻研教材和学生,从中寻找到培养和提高学生想像力和口语表达能力的“实践点”——“小鸟们开心极了,想一想,它们除了飞来飞去地做客,还会干什么?”提供思维和表达的句式,引领学生进行大胆想象。学生想得充分,说得有顺序有质量。

3. 活化文本语言,强化体验感悟。

通过角色表演,学生亲身体验待客和作客的过程,不仅让学生全面感悟“待客和作客”的意义,而且接通了语文与生活的联系,培养和提高了学生待人接物的生活能力。这是本堂课教学的亮点所在。体验是学生在学习过程中对教材内容内化后,在特定的教育情境中内心反省、内在反应或内在感受。感悟是一种综合的生活形式,它包含着认知、理解和体验。“生活世界”为人的感悟提供了对象,认知为感悟提供了工具,而理解、体验则是感悟的必经阶段。我们过去的教学太不重视学生在课堂生活中的体验和感悟了。成人的观点、社会的规范等东西,批着“知识”的外衣,以标准化答案的方式剥夺着学生特有的体验和感悟。如果剥夺了学生在理解基础上的体验,以及在体验基础上的感悟,那么,除了死记硬背,学生还能干什么?

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