《珍珠鸟》（第二课时）教学实录、点评及随思

【教学理念】
关注“三全”：全体学生、全面素养、全程发展；
着力“三读”：自主地读、充分地读、有效地读。
【教学实录】
(播放《群鸟乐》课件后)
师：同学们，刚才从屏幕上看到了什么?
生：我们看到老师和很多鸟在一起。
师：你们喜欢鸟吗?说说喜欢的鸟名。
生：我喜欢珍珠鸟。
生：我喜欢可爱的珍珠鸟。
生：我喜欢五颜六色的珍珠鸟。
师：都是喜欢珍珠鸟，有别的鸟吗?
【点评：打破孩子的思维定势。使课前谈话更为自然、舒展】
生：我喜欢黄鹂。
生：我喜欢珍珠鸟、丹顶鹤、鹦鹉、鹈鹕……
生：我喜欢洁白的鸽子、体积小的蜂鸟、会说话的八哥……
师：喜欢的鸟真不少。能说出特点，更了不起!一张张笑脸和深情的介绍告诉我，你们都有一颗爱鸟的心。
现在，就让我们在这种充满爱意的心境中再一次走近(指着课题)——珍珠鸟。
上节课，我们初读了《珍珠鸟》。现在，请看这道题一(多媒体出示：根据1—2自然段内容填空：“我”用爱心为珍珠鸟安排了一个(
)的住处)
生：舒适。
生：舒适而温暖。
生：安全。
师：刚才同学们提到几个词——(多媒体出示：舒适、温暖、安全)前面两个词连起来可以说……
生：舒适而又温暖。
师：后面两个词连起来会说吗?
生：温暖而又安全。
师：三个词连起来能说吗?
生：舒适、温暖而又安全。
师：(欣喜地)非常棒!读书会抓住要领，这就是会发现；能用自己的话概括，这是会表达。
师：文中的“我”与那只可爱的珍珠鸟相处以后感受很深，(稍停后)你能把文中那句话读出来吗?
生：信赖，不就能创造出美好的世界吗?
师：谁再读一次，读得亲切一点儿。你来试试。(生再读)
师：“信赖”这个词懂吗?
生：信任并依赖。
师：你查了字典，选准了意思，真好!
生：特别相信，信任。
师：你用近义词来比较、理解。这是好方法。
【点评：老师的评价语言很丰富，有针对性】
师：课文里面说谁信赖谁?
生：珍珠鸟信赖“我”。
师：课文4—7自然段生动地介绍了这只鸟和“我”相处的过程。先请大家默读4—6自然段，看一看小鸟飞行活动范围有些什么变化，把重点词画下来。(生默读、批注)
师：(巡视、提示)注意读写姿势。要画重点词。全画就没有重点了。
师：交流一下好吗?说说画了些什么。

生：我画了“笼子四周、屋里、柜顶、书架、灯绳、小桌、肩上”。
师：你一口气说了很多，谁还有补充吗?
生：飞到了小桌上又啄了笔尖。
师：我们看一看是不是这个过程，(课件相机出示关键词，指着课件说)起先是……随后……渐渐地……后来……有一天……你看看时间在一天天增加，小鸟和“我”的距离在——
生：一点点挨近。
【点评：这个环节设计非常巧妙，引导学生发现课文中的秘密】
师：你抓住了关键词就发现这个秘密了。这一段文字写得非常生动，我们要好好品读。先来读第四自然段。哪个组先试，一人一句接着读。其他同学注意听。
(该小组学生一个接一个读着)
师：听的同学有意见吗?
生：他把“灯绳”读成“灯线”了。
师：(竖起大拇指)听得很专心，会听就是会学习。要注意看准、听好，字字人目、声声入耳。
生：(重读)
师：你很努力，注意读准，就是声音小了，单独一个人读书声音要响。
【点评：和课尾要求学生轻声读形成对照，甚有道理】
师：再请一个组试试。这一个小组的小朋友的手举得都很高，赢得一次机会。
(该小组一个接一个读下去，师边听边评议)
评议1：正确流利，很好。
评议2：陈老师听出来了，你还读出了自己的感悟。
评议3：陈老师给你一个机会，你刚才有一个地方读错了，找到吗?谁发现了?你再来读。
评议4：你看，他帮助了你，你读正确了，高兴吗?要不要感谢?
生：谢谢你!
评议5：我相信再给你一次机会，你肯定不会打结。(生再读一次)
评议6：怎么样?
生：(齐答)好!
【点评：六个评议充分展现了教师丰富多彩的评价语言，值得称道，特别不是一味地表扬，而是有一说一。提出的意见也比较有分寸感，让学生容易接受】
师：同学们，能把课文读正确，读流利，这是本领。高水平的读书能读出言外之意。下面我们来做一个非常有趣的读书练习，就是一边读一边猜：飞行过程中，小鸟一步一步地挨近“我”，它可能想些什么。(生自由读)
师：现在有谁能猜了，第一个猜，猜错了也表扬。
【点评：既然是猜测小鸟的心理，最好不要有正确答案：既然是游戏，猜对猜错都没关系】
生：(读句子)一会儿……一会儿……一会儿……来回晃动。我猜测：它有心想跟作者友好。
师：为什么在笼子四周飞呢?谁跟他猜得不一样?
生：小鸟有好奇心。
生：胆子有点小，有防备心理。
师：就这样猜，有不同猜法吗?
生：渐渐地它胆子大了……竟然落到了我的小桌上。这是为了引起“我”的注意。
师：(风趣地)小鸟会察言观色，真通人性了。
生：见我不去伤害它………笔尖。小鸟进一步地试探我的反应，说明小鸟很调皮很机灵。
生：我用手抚一抚……说明珍珠鸟和“我”都想成为好朋友。
师：你猜的这只小鸟非常乖巧。
师：一边读一边猜，这段文字读起来就非常有趣了。现在请大家再读读，品一品哪些句子你觉得最有趣?

【点评：由读到品，趣味读书，值得欣赏】
(生自由读，师组织读书交流，专注地听读，适时地激励)
评议1：“嗒嗒”。哎，我听到那个声音了。谁再读?
评议2：你的声音比他更清脆。
评议3：读得好。哪个组跟他们组读得不一样?
评议4：你读得让我们感到这真是个淘气的小家伙。听你读是一种享受!
【点评：因未到现场，不知这些评议是否过誉，但激励确实是必要的，老师要多储备一些激励的“妙语”，这样的评议才能让学生感到是享受】
师：读得真好!现在请大家读读这一段——(多媒体出示：先是离我较远些……反应)先试一下!你代表小组读。
师：这个男孩子读得真好!还有男孩子想跟他比吗?(生读)
师：(组织学生自评互评后)哪些词能读出感情来呢?(再读，好多了)
师：这段话中有我的反应吗?会看的人就能看得出。
生：“不去伤害它。”
师：小鸟会观察，现在你们也会观察了。这段话中还有一处是写“我”的反应的。找到了?有
的同学眼睛睁大了，眼睛亮了，好。
生：“抚摸”。
师：谁会做个动作?(师走进学生中间，动作演示)你体会到什么?
生：说明作者喜欢小鸟。
【点评：马克斯范梅南说。简单的一个触摸比千言万语更有意义。当然最好是在自己的学生当中非常自然地做这些动作，借班上课的老师太亲热，会让学生不知所措】
师：你有爱心你就能体会到爱心。你看“我”对小鸟这么爱(板书)，它才一步步地……
生：(齐说)“信赖”。
师：(一笔一画板书“信赖”)“赖”是个生字，左边部分，这里是一点。
板书：
师：预习课文的时候，有同学问：小鸟挨近我的过程中，是什么力量在鼓舞着它?这个问题你们现在能回答吗?
生：是信赖。
生：是友情。
生：是爱。
师：谁的爱?
生：“我”对小鸟的爱。
【点评：我看不如问这样的问题，也确实有学生问过：“小鸟真的会这样吗?”“现实生活中真有这样的场景吗?有点不可思议”。有人曾怀疑作家夸大、虚构。当然这是个人的体验、体验是多元的、独特的、但值得提倡】
师：这段话你们能读懂了，相信你们读另外一段话，也能体会小鸟和“我”的感情变化。(提醒)你觉得对哪些词感受深，可在下面加一个点儿。提醒自己读到这儿要注意了。
(生读。师巡视)
师：请这个小组读。看谁听得专心。听他把哪个词的感受读出来了。
(生读)
师：我发现你“淘气”这个词读得好。想一想鸟是怎样淘气的?
生：惹事生非。
生：顽皮。
生：会做一些令人哭笑不得的事。
师：字典上说人和人在一起叫陪伴。鸟和鸟在一起叫陪伴。人和鸟在一起呢?
生：也是陪伴。
师：你看看，这就是人鸟情啊!(出示句子：白天……傍晚……)会读吗?
(生齐读)
师：前半句读得很好，后半句还可以读得更好一点。什么地方要注意?
生：“滚圆”这个词要重读，因为这是珍珠鸟的特征。
师：这是你的感受。有不同感受吗?
生：“再三呼唤”要重读。
师：呼唤几次?
生：三次。
生：应该是好多次。
(生齐读)
师：感情越来越深了，终于有一天，出现了这样的情景——(出示多媒体：课文中最后一幅人鸟和谐图)你现在看到什么了?
【点评：用的是书中的插图，甚好，不必另外精心绘制图画。如果用FLASH动画。那么留给学生品味文字魅力的空间就更受影响了】
生：我看到小鸟在“我”的肩上睡着了，而且睡得很熟。
师：你不仅看到了，而且悟到了。有了发现!
生：我看到了作者是在伏案写作。
生：我看到了作者在看着小鸟。这是一种爱的目光。
师：这是多美的画面啊!作者既是作家又是画家，书上的这幅画就是根据他的文字画出来的。他的文字中有画。请看这段文字。(多媒体出示课文中相应的文字)看看哪些句子你感受最深?自己读。
【点评：到底先看图好，还是先读文字好，可能还值得思量。有时候，过于借助图像反而会限制学生品味文字的能力。多媒体在语文教学中潜在的副作用要警惕】
生：“它睡得好熟呀!”我觉得小鸟在“我”的肩上睡得很香。
师：(引导)它把“我”的肩当成了——
生：床。
生：温暖而又舒适的窝。
生：非常安全的窝。
师：因为温暖，它睡得——(生：舒适)；因为舒适，它睡得——(生：香甜)；因为安全，它睡得——(生：踏实)。
师：(深情地)多么美的人鸟相依图呀!看着熟睡的小鸟，“我”心底发出了呼唤。我请大家酝酿好，和作者的心灵来一次碰撞。看看这句话怎么读。(出示中心句，生试读)
【点评：对照前面的让学生待会儿再读，可知老师用心良苦】
师：这是一声呼唤，你们读得很响，但是这个时候小鸟在我的肩上睡着了，这声呼唤怎么读呀?轻轻地，再试一次。
(生读。声音小了很多)
师：声音低了一些，但情更深了。师：(指着板书)有了“我”对珍珠鸟的爱，才有珍珠鸟对“我”的信赖。这是多么美好的境界呀!
师：这节课，同学们自己读书，找到了问题的答案，奖励大家看一段动画。(播放动画，师配上深情的朗诵．其实是在背诵文后要求背诵的段落。到鸟睡着了戛然而止)
【点评：也可以渐渐降低音量，淡出画面】
师：这幅画美吗?这时你最想说什么?
生：我们要保护鸟类，鸟类是大自然的精灵。
师：这也是一声呼唤，想对谁呼唤?
生：对捕杀鸟的人。
师：你声音响一点，再呼唤一次。
师：只有你爱鸟，鸟才会爱你，才会信赖你。信赖真好!老师带来了一首诗，想看吗?(出示诗，师生深情诵读——信赖是一座桥，／让我们彼此心灵相通，／真情相融。／信赖是一缕缕阳光．／让生活五彩缤纷，／让自然生机勃勃，／和谐共存)
师：下课。
【总评：这是一节充分体现了读书指导价值的、有层次、有品位的课，虽然我没有到现场，但能感受到那种流畅、默契和师生间的相互“信赖”。学生在老师的精心引导下。心情舒畅地品读课文，获得感受。多媒体的适当运用，使得课堂氛围更为活跃、温馨】
让课堂充满“信赖”——《珍珠鸟》教学随思
陈永平
国标本苏教版小学语文四(上)的《珍珠鸟》一文，创设了人鸟相依的美好的境界，令人陶醉。教学《珍珠鸟》，我被学生的精彩表现和快乐成长感动着。体验最深的是：教师不仅要依托“文本”，让学生领悟“信赖”的内涵，更应以自己的情怀，让学生实实在在享受“信赖”的阳光。
循着课堂的轨迹，采撷师生心灵的对白，我一遍又一遍地感悟着“信赖”。
一、信赖就是宽容
“你们喜欢鸟吗?说说喜欢的鸟名。”因为担心跑题．学生的回答总是离不开珍珠鸟。“都是喜欢珍珠鸟，有别的鸟吗?”理解、宽容，消除了顾虑，发散了思维，让学生说出了真爱：“我喜欢洁白的鸽子、体积小的蜂鸟、会说话的八哥……”学生不仅说出鸟名，还说出特征，和老师共享爱意。一张张笑脸和深情的话语表达了他们爱鸟之心。在这种充满爱意的心境中，他们再次走进《珍珠鸟》，感受“我”的爱。
信赖，让心心相融。
二、信赖就是欣赏
“真棒!读书会抓住要领。这就是会发现；能用自己的话概括，这是会表达。”学生自主读书、感悟探究的过程中，赞赏的话语使他们感觉：发现其实并不难，用心思考是关键；表达本有趣，信心很重要。敢说才精彩。
“我们看一看是不是这个过程……”“时间在一天天增加．小鸟和‘我’的距离在——一点点挨近。”平等的对话使学生感觉：探究的过程是有趣的，找到问题的答案是快乐的——这是一种更有魅力的自我欣赏。
“我相信再给你一次机会，你肯定不会打结。”重新读书的成功，同学的夸赞，快乐着那位学生：我能行，我有进步，老师同学就为我高兴。“期待”的欣赏，更让人感动。
信赖，让真情互动。
三、信赖就是洞悉
“现在有谁能猜了，第一个猜，猜错了也表扬。”文本语言的意蕴能让学生通过赏读内化为自己的语言，这是构建教学目标的最佳境界。以猜促读，旨在让学生把读书过程中的感悟。用自己的语言尽情地释放出来。因为是幼稚的孩子，所以让他们“猜”：因为是“猜”。学生不怕出错；因为是“猜”，答案可能不一样。对于充满情趣的读法，谁不愿意站起来试一试呢!“我猜……”“我猜……”“我猜……”充满童真童趣的妙语令人欣慰。
“这个男孩子读得真好，有谁跟他比吗?”孩子，谁不想露一手，让你更了解他的“不一般”。敏锐的把握，真情的鼓励。激发了全体同学美读课文的热情，感悟向着深层迈进。
“这段话中有‘我’的反应吗?小鸟可会看了。”“不去伤害它。”是“我”的反应，充满爱意的“抚摸”更是“我”的反应……学生多像小鸟，单纯而又敏感，因为“信赖”。学生更能感觉到老师的关注与激励，创造的潜能就能得到充分的发挥。
信赖。让心明眼亮。
四、信赖就是和谐
教师信赖学生，关注着全体、全程；学生信赖老师，学得更主动、有效。
镜头一：因为信赖，学生读“陪伴”、读“人鸟相依图”多投入。
镜头二：因为信赖。学生说“淘气”、猜“心思”多开心。
镜头三：因为信赖，学生发自心底的“保护鸟类!”“保护大自然的精灵!”的呼唤多深情。
在充满信赖的课堂中，学生情感放飞，动情地朗读、感悟、表达，收获的是语言和精神的同构共生；老师和学生共同经历愉快的精神之旅，收获的是和学生共同成长的快乐。
信赖，让学与教充满和谐。
在教《珍珠鸟》的课堂上，我努力实践这样的教学理念——关注“三全”：全体学生、全面素养、全程发展；着力“三读”：自主地读、充分地读、有效地读。同样。我在努力追求这样的教学境界——“珍珠鸟”(学生)和“我”(教师)相互信赖，和谐共进。
思绪飞扬，手指飞舞，我在键盘上演奏心底的旋律：让课堂充满“信赖”，开创语文教学的新天地……