《生命 生命》课堂实录及点评

教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文四年级下册。

一、导入新课，感知生命
师：老师给同学们带来了一段录像，请同学们仔细欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。（播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜。）
生1：我从小草生机勃勃地生长感觉到生命的存在。
生2：我感受到生命是顽强的，像小草一样。
师：生命神奇，生命美好！今天我们就来学习，杏林子写的《生命生命》。
（学生齐读课题）

二、初读课文，感受生命
师：请同学们自由朗读课文，注意读准生字字音。
（学生朗读课文，教师巡视，适时个别指导。）
师：下面，我们一起合作读读课文。男生、女生分段朗读，看看谁读得好。
（师生分段朗读课文，教师随机评价。）
师：同学们默读课文，思考每个自然段讲什么？试用一句话概括。
生1：第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。她感受到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。
师：这段话写了什么事。请用更简练的语言来说。
生1：写飞蛾拼命挣扎，作者感受到了飞蛾的顽强生命力，就放了它。
师：第二件事写什么？
生2：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生长。
师：很好，语句简练。
师：第三件事写什么？
生3：作者用听诊器倾听自己的心跳。
师：很简练，会抓住课文的主干来概括。
（课件出示：①小飞蛾险境中极力挣扎。②香瓜子砖缝中不屈向上。③“我”静听心跳感受生命。）

三、研读赏析，领悟生命
1．研读第二段，体会飞蛾对生命的珍惜。
师：这三件寻常小事为什么对作者的触动这么大，我们再细细读课文，说说作者的感受。
（学生默读课文，找出写作者感受的句子。教师巡视。）
生1：看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（出示句子）
师：我们一起来读这个句子，从中你体会到什么？
生1：句子中的“那样强烈，那样鲜明”，让我感受到飞蛾的生命力非常强。
生2：我从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃生命，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子就把它放了。
师：同学抓住了一个关键词——“挣扎”来谈体会，很好。再想一想，飞蛾为什么挣扎？
生1：因为它不想放弃生命。
生2：它被杏林子抓住了，它必须挣扎才能生存下去。
师：让我们想像自己就是被抓住的那只极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。
（学生齐读第二段。）
师：在一些人眼里，飞蛾是渺小的，只要手指稍一用力，它就不能动弹。那么，它又何必苦苦挣扎呢？
生1：我认为无论动植物多么渺小，只要是生命，都要珍惜。
师：请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想？
生1：它会想，自己还有一线希望就要珍惜这份生命，不能放弃。
师：在生命遇到危险的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不禁联想到自己，她可能会怎么想？
生1：既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自己，自己只要有一点希望，就要活下去。（掌声）
师：一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况我们是人！有句话说，没有比生命更宝贵的东西。
2．研读第三段，体会生命的顽强。
师：飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？
生1读：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
师：你从这个句子中感受到什么？
生1：我感受到种子不屈向上的生命力。
生2：香瓜子已经掉进砖缝里，但是它仍然在没有阳光的照耀下，顽强地生长。
师：什么是“好好使用”，怎样“好好使用”？
生1：在一生中做出有价值的事情。
师：生命，不仅仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪，她到底如何珍惜生命，让自己活得光彩有力呢？
（出示幻灯片——包含文字内容及杏林子的照片，教师深情讲述。）
3．感悟生命的美丽。
师：杏林子全身瘫痪，行动不便，你们认为她的生命美丽吗？
生1：杏林子的生命因为奋斗而美丽。
生2：杏林子的生命不仅因为奋斗，而且因为不屈向上而美丽。
生3：因为顽强而美丽。
生4：因为有求生的欲望，因为永不放弃而美丽。
师：杏林子虽然全身瘫痪，但她顽强与命运抗争。所以大家认为她的生命是美丽的。那么，飞蛾的生命美丽吗？它的生命因为什么而美丽？
生1：飞蛾的生命因为不随便放弃而美丽。
师：香瓜子的生命力美丽吗？
生1：我认为香瓜子的生命因为不屈向上而美丽。
师：生命因为不屈向上，因为顽强生长而美丽。同学们，让我们联系身边的普通人、认识的名人、伟人来说说生命还因为什么而美丽。
生1：生命因为努力奋斗而美丽。像刘翔哥哥，这么年轻就获得了世界冠军，这是他不懈努力的结果。
生2：生命还因为奉献而美丽，比如上篇课文中讲到的琳达一家，他们把自己的眼角膜捐赠给别人，他们的生命就因为奉献而显得美丽。
师：我们每个人对生命有自己的理解。生命的美丽可以各不相同，相同的是珍惜生命，活得有意义和有价值。面对短暂人生，许多人有自己对生命的看法。
出示句子，齐读：
（1）生命在闪耀中显现绚烂，在平凡中现出真实。
（2）我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。（巴金）
（3）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（杏林子）
四、阅读推荐——读一本好书，感受一段人生
师：这一节课即将结束，一篇文章即将学完。但是生命的历程将永远继续。希望同学们和老师一起继续走进一个个珍视生命的故事中。让我们读一本好书，感受一段人生。（教师介绍，杏林子和海伦的著作。）
点评：1．教学手段巧。本课的教学以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。值得称道的是，教师在引导学生体悟时，形式丰富而多变。因为生命这个概念具有相当的抽象性，执教老师在导入新课时，用形象直观的画面使学生有所体验；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。由于教学手段丰富而巧妙，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。
2．语言训练实。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。本课的教学，语言的训练扎实有效。感知阶段，引导学生运用简练的语言，概括课文所写的三个事例；学习第二段时，注重引导学生品味语言；教学全程强化朗读训练，让学生诵读名言，整个过程都是引导学生积累语言；在总结延伸阶段，引导学生感受生命的美丽，在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机进行表达的训练。多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益。
3．资源利用活。本课教学资源不囿于文本，但活而有度。无论是导入时、学习第三段时的录像画面，还是学习第四段补充的作者资料，或者是总结阶段引进的名言和诗歌，都与课文的内容密切相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。最后引导学生读一本好书，感受一段人生，体现了大语文教育观。

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