《我和祖父的园子》教学实录5

师：今天我们继续学习《我和祖父的园子》。文中的小萧红是一个儿童，文中回忆了她的童年的故事。我想问一下，你是儿童吗？

生：我算是少年了吧！

生：我觉得我是少先队员，我不是儿童。

师：那哪个是儿童呢？你是儿童吗？

生：我也不是儿童，我是少年。

师：你认为什么样的孩子是儿童？

生：我认为不懂事的，天天想着玩的是儿童。

师：那你是很懂事的不想着玩，想着学习了，对不对？那你觉得什么样的是儿童？

生：我觉得天真可爱的。

师：你不天真可爱吗？你觉得什么是儿童？

生：我觉得二年级以下的是儿童，二年级以上的不是儿童。

师：你是以二年级为分界的。还有没有同学说？

生：我也是少年队员。我觉得比较顽皮幼稚的是儿童。你觉得你从年龄上不是儿童，但从顽皮的天性上看是儿童。

师：江老师还是儿童吗？

生：有儿童的部分，我感觉江老师也非常顽皮。

师：你都看到我顽皮了？我在学校里可严肃了。

生：我觉得只要有童心，就算是儿童的一半。

师：有一颗童心只能算儿童的一半，你的要求挺高呢！在我们眼里，你们都是儿童，就像冰心所说，你们的身上散发着太阳的香气息。当你读书的时候，当你说话的时候，当你奔跑欢笑甚至顽皮的时候。所以跟你们在一起，说话不用思索，态度不必矜持。再问一个小问题，我们都是儿童，是儿童可以怎么样？

生：我认为是儿童要玩得快活。儿童不像大人一样，非常拘谨。

师：儿童可以无拘无束。那你认为儿童可以怎么样？

生：我认为儿童可以随便地玩吧。

师：可以随便地玩，嘴巴可以随便地说。想说什么——

生：就说什么。

师：想怎么说——

生：就怎么说。

师：老师想怎么上——

生：就怎么上。

师：呵呵，不能就怎么上。

师：好，同学们，今天我们继续学习《我和祖父的园子》。这是一个什么样的园子，还记得吗？把课文打开。

师：我家有一个——

生：大园子。

师：不够大。我家有一个——

生：大园子。

师：是回忆的语气，慢慢地说。我家有一个——

生：大园子。

师：这园子里——

生：（读课文。）

师：样样都有，可热闹了，可好玩了。我们接着往下读，换一个方式。 江老师读前一句，你们跟着我读后一句。

师：祖父一天都在园子里边。

生：我也跟祖父在园子里边。

师：祖父戴一顶大草帽。

生：我戴一顶小草帽。

师：下面跟紧一点。祖父栽花。

生：我也栽花。

师：祖父拔草。

生：我就拔草。

师：祖父下种。

生：我把——

师：乱了乱了，你们可以说“我就下种”。

师：祖父下种。

生：我就下种。

师：祖父铲地

生：我就铲地。

师：跟错了，这里是——

生：我也铲地。

师：祖父浇菜。

生：我也浇菜。

师：祖父到哪儿。

生：我就到哪儿。

师：祖父干什么。

生：我就干什么。

师：祖父在劳动。

生：我也在劳动。

师：是吗？你是在劳动吗？

生：我也是在劳动啊。

师：真的吗？那我们来看看课文怎么写的。小萧红在园子里干嘛呢？

说真话。

生：我觉得她一边在学干农活一边在玩。

生：我从“瞎闹”看出她在玩。

师：萧红自己说，她在瞎闹。怎样闹的？课文描绘了几个场景，请你看一看。把你认为闹的有意思的地方圈画下来。

师：她是怎样瞎闹的？

生：我从第三自然段的最后“哪里会溜得准……”这句话中看出来的。

师：菜种给踢飞了？你来补充。

生：一般种小白菜都要种在土里边，她不仅没把菜种给盖上，反而把它给踢飞了。

师：这能够看出她是在瞎闹。东一脚西一脚的，哪里会溜啊，真的是在瞎闹。你来读一下。

生：（读。）

师：还有哪儿看出来是在瞎闹？

生：“也不认得哪个是苗……”萧红小的时候，她分不清狗尾草和穗子，结果就把它们两个搞反了。

师：在帮倒忙，是吗？

生：“其实哪里是铲……”这一段说明了小萧红根本不懂怎么使用锄头，她小时候是无拘无束的。

师：你怎么知道她不会使用锄头？

生：锄头应该是这么用的（学生做锄地的动作），而萧红却是这样的（学生做铲地的动作）。

师：噢，原来应该是锄的，她是在铲。而且哪里是铲，她整个人是站着的还是怎么样的？

生：是“趴”。

师：是“趴”还是“爬”？

生：是“爬”。

师：这哪里是在劳动，完全是在游戏。还从哪里看出来？

生：还有第十二小节的后面。我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，把水往天空中浇，从这里看出小萧红非常顽皮。

师：小萧红的一举一动都是在——

生：玩。

师：刚才你们说她在劳动呢！（出示文中插图）瞧，她是多么尽情、尽兴，多么天真浪漫。你能把这种快乐读出来吗？

生：（读十三节。）

师：世间有这样一种文字，它没有任何雕琢和做作的痕迹，就像孩童一样率真和自然，让你忍不住想大声念出来。一起读——

生：（齐读“玩腻了……”）

师：越读越有意思，越回味越有意思，让我们把萧红玩闹的几个场景再读一读。

生：（依次读“我”下种、铲地、浇菜等场景。）

师：什么是童年，这就是童年，蹦蹦跳跳的童年，无拘无束的童年。在我家的大园子里，不仅装着许多可爱的小昆虫，漂亮的花朵，各种蔬菜，还装着很多很多像这样的童年往事。你能也帮萧红再写出来一件吗？祖父做什么，我就做什么。请你把这件事情写在书上。

生：（在书上写事情。）

师：小萧红们，写好了吗？谁先来？

生：祖父摘果子，我就摘果子，可我并不把苹果放在筐里，而是三口两口把它私吞了。

师：在祖父面前不需要私吞，是光明正大地吞。

生：祖父摘菜，我也摘菜，一把抢过篮子，拼命地往篮子里放菜，也不管蔬菜长没长成熟。有些菜没长成熟，反而被我给摘了。

师：有些蔬菜没长成熟，被你给摘了。下一个！

生：祖父收玉米时，我也过来收。只不过找一个大的，欢呼雀跃，拿去喂小鸟了！

师：拿去喂小鸟了，有意思吗？祖父会打你吗？不会的，祖父在笑呢！因为我们小萧红是这么的可爱、顽皮。谁再来？

生：祖父插花，我也插花。不过我不往花篮里插，而是插在祖父的头上。

师：噢，你可厉害啦！在萧红的原著中，萧红真的把花插在了祖父的草帽上。祖父一天都戴着一顶花草帽。还有许多的事情，我看到了举起了许多的小手。像这样的童年趣事在园子里就像蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱一样的多。我们刚才留意了萧红的闹，因为这样的自由快乐对谁都是一种诱惑，我们禁不住被吸引了。你们留意祖父了吗？课文中描写祖父的地方并不多，请你读一读，静下心来，在这些点点滴滴的描写中，你又能体会到什么呢？体会到什么就说什么。

生：祖父非常爱小萧红。就算怎么去乱闹，祖父也不会去骂她。

生：我觉得 “祖父大笑起来……”，从这看出来祖父是个慈祥的人。因为她把祖父辛苦种的谷穗都给铲掉了，只留下了狗尾草。祖父没有打她，骂她，反而笑了。

师：反而笑了，很慈祥。他还说呢，你每天吃的就是这个吗？而且他把草给摘下来。有这么一个有耐心的祖父在逗她玩。

生：就是我看见祖父还在笑。小萧红说错了，祖父也很高兴。因为他感觉小萧红很淘气，很可爱。

师：除了笑，还有关注其它的吗？

生：在第十小节，“祖父把我慢慢地叫过去……讲给我听”。从这可以发现祖父他不仅让我玩，还教我些知识。

师：祖父不仅是在带我玩，还教我一些常识。你还关注了一个词“慢慢地”，祖父为什么慢慢地把我叫过去？想一想。

生：因为他非常有耐心。也就是说，表达了祖父对小萧红的一种爱。

师：你怎么看出来爱的？

生：因为小萧红把他种的韭菜当野草割掉了。

师：为什么慢慢地叫她来？

生：因为慢慢地能够看出他非常地有耐心。

师：萧红那时候五岁。在这样一个大园子里，如果不慢慢地，祖父担心什么？

生：如果快跑过来，可能被什么绊倒了。

师：那就不得了了。除了这个“慢慢地”，还有哪些细小的地方让你们体会到祖父的用心？

生：还可以从第四小节。因为我太小，祖父把锄头的“头”下下来给我玩，从这也可以看出来祖父对我的关怀是无微不至的。

师：他的心思非常的细。看来我的玩是有人支持的。请大家看书上的插图，祖父的头上有一顶大草帽，我的头上有一顶——

生：小草帽。

师：谁为她准备的？

生：这顶草帽是祖父为她准备的。因为祖父知道在园子里干活是非常热的。而小萧红她自己也不知道戴这个草帽，祖父是事先为她准备好的。

师：一顶小草帽，一个劳动工具，一声嘱咐——让她“慢慢地”过来，这些细小的地方汇聚起来，让祖父的形象渐渐清晰。请大家静静地看看。

课件上出示——

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“……”

祖父慢慢地把我叫过去……

生：（小声读课件上句子。）

师：与其说我跟着祖父闹，不如说祖父——

生：看着我闹。

生：支持我闹。

生：带着我闹。

生：和我一起闹。

生：陪我一起闹。

师：所以有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂（圈出课题中的“园子”一词）。祖父正是这样的人，他使童年的萧红那样自由，那样快乐。

（课件出示：太阳在园子里是显得特别大。）

有人问老师，为什么园子里的太阳显得特别的大。你现在明白了吗？想怎么说就怎么说。

生：萧红觉得特别快乐，就会觉得太阳也会很大。

生：萧红感觉这个园子特别有活力，太阳在这个园子里也特别有活力。

生：祖父对她的关怀就像阳光一样，在她的眼里，太阳显得特别的大。

师：祖父放飞了她的想象和天性。

生：萧红在这个园子里可以干任何的事情，祖父对她也特别关心。萧红觉得这个园子是非常好的，无以伦比，这个园子里，任何事物都非常美。

师：都很了不起。这个园子里，岂止太阳特别大，一切都了不起。从哪儿看出来？

生：“木瓜愿意爬上架……黄瓜……玉米……”这里看出了那些植物们了不起。

师：要上房呢，要上天。

生：还有我觉得这些植物十分自由，充满活力，想干什么就干什么。

生：我觉得这些植物就像小萧红一样，无拘无束的。

生：我觉得这些植物在园子里都活了。

师：不仅有植物，还有动物呢？

生：“鸟飞了……”

师：都有神奇的本领，都由着自己的天性，想怎么样就怎么样。刚才在同学们的发言中，有一个字频繁地出现。是什么字？

生：活。

师：好，你们说的这个“活”，正是这个园子里的一切的特征。

师：还有一个字？

生：就。

师：同学们，我心里想的是“就”，和你们开始想的不一样，但你们想的很有道理。这个“就”字，我们平常太熟悉，不大关注它，但在这个小节里出现了，快速地圈画它，看有几个？

生：六个。

生：七个。

生：十个。

师：好。我们来读一读，好好琢磨一下。谁来读这一句？

生：（读：“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”）

师：还不怎么“就”。

生：（再读。）

师：你说说，从这个“就”读出什么了？

生：读出了这个园子里一切都是自由的。

生：想怎么样就怎么样，由着自己的天性，没有人来干涉。

生：一个普普通通的“就”字，可以传达出如此丰富的情感。这篇课文，尤其是这一小节，像这样重复的词语重复的句型特别多，研究萧红作品的人说，萧红的文章是儿童的口吻，诗化的语言。一句话就是一首诗啊！谁来读？来，挨着读。

生：太阳在园子里是显得特别大……

生：花开了，就像花睡醒了似的……

生：一切都活了，要做什么，就做什么……

生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……

生：蝴蝶随意地飞……

师：这个园子，哪里还是普通的园子，它在萧红的眼里，就是一首自由的诗篇。同学们，萧红在写这篇文章的时候，那时她在香港。她小的时候，母亲病逝了，祖父给了她太多的爱和温暖。从20岁的时候，她就开始了漂泊流浪的生活，居无定所，在饥饿寒冷和病痛的折磨中，在个人生活的缕缕伤痛中，在战火和敌机的追袭下，她先后在哈尔滨、青岛、上海、日本、北京、重庆、香港等地流亡写作。“我和祖父的园子”永远在她的心中，不仅是她的童年乐园，也是她永恒的精神家园，那里是她魂牵梦萦的地方。当她在南方异乡，遥望北方呼兰河小城，她有太多的眷恋和渴望。她真正眷恋和渴望的是她和祖父和园子构成的那个爱和温暖的世界。一个人的感情是掩藏不住的，当她一落笔的时候，就会在她的笔端流泻出来。你们来看课文的第一句话。谁来读？

生：呼兰河的小城里住着我的祖父。

师：谁来读？

生：呼兰河的小城里住着我的祖父。

师：谁来读？

生：呼兰河的小城里住着我的祖父。

师：现在你明白，萧红真正想写的是什么了吗？

生：（若有所思。）

师：这篇文章，我们刚才一起读了，我们读出了自由读出了快乐。请大家现在再轻声地读课文，你一定还会品尝到别的滋味。

生：（自由轻声地读课文。）

师：要走进一个作家的内心，读她一篇文章并不够。今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始。让我们最后再读一下课题。

生：（读课题。）

师：慢慢地读。

生：（再读课题。）

师：请你记住这个园子，它是自由、快乐和渴望的象征。好，下课！