初中语文：《夏感》说课稿

《山中访友》，整个单元便有了多彩的四季。它在苏教版七年级上册中也被安排在第四单元的写景单元。“天地有大美而不言”，编者的意图是想让学生领略大自然的四季之美吧。梁衡的《夏感》围绕第一句从夏天到来的气象、夏天来到大地上呈现金黄的色彩、夏天来到了人们中三方面来赞美夏的旺盛生命力、赞美劳动，首尾呼应。有人评价《夏感》是“六百六十六字凝成的精美镜头”，那是采天地之大美而凝结的精灵。梁衡先生认为散文之美可分三个层次，叙述之美，意境之美，哲理之美。在他的所有散文中都可以领略到这三个层次的美。新课标提出：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“品味作品中富于表现力的语言。”我想把欣赏散文中的描写美、意境美、哲理美作为学习这篇散文的最高目标，但又考虑到作为刚迈进中学大门的七年级学生，他们的生活大多数在学习重压下，很少为一轮红日惊叹，为一片落叶感慨，大自然的美于他们是熟视无睹，这种生活经验的缺失，很难让他们在读这篇文章时发出感叹：“写得真美。”加上十四五岁的年龄，没有更多的生活阅历，让他们去理解蕴含在散文中的意境之美、哲理之美，我把领略散文中的描写美作为学习这篇散文的最低目标。具体从以下几方面来突破：

一.推敲分析，领略描写之美

美的表现是靠文字载体来实现的，而课文中的语言文字也是学生能最直接感受到的。《夏感》这篇散文的语言可谓字字珠玑，像一簇秀丽的山花，需要学生自己去采撷，我想这样分三步引领学生去品读：

1.夏天的景色是热烈的。具体写了哪些景象？哪些词语写出了这些景象特

点？

学生对于课文中的景物描写的学习品读，其实也能让他们在自己的写作中明

白如何写景。所以我在这环节安排时，先让学生明白写夏天的景色，先要选择夏天里的景来写，不能写其他季节里的景物。然后重点品读作者如何去写景的。

学生品读时肯定会七嘴八舌地说，这个时候学生的说大多数会停留在初步的感受，他们会说得较笼统。这个时候就需要教师的引导，我想可以用推敲分析的方法去引导：

我们老师在向学生讲语言的推敲时总会说到“僧敲月下门”“春风又绿江南岸”的“敲”与“绿”，但当我们在课堂上时往往只是注重结果，这个词为什么用得好？这个句子为什么美呢？常常把最终的结果让学生记在课本上。其实我们不妨慢走、多悟。我们也可以用“删、调、替……”等方法去推敲字词，让学生品味，我问学生能不能把“轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地鸣”中的“潜”用“躲”来替换，能不能把“夏天到了”提到前面去。用推敲的方法让学生明白写景的时候可以选用准确的词语和合适的句式。

还可以从分析比喻、拟人等修辞入手理解文本语言，课标提出“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”，学生已在《春》《济南的冬天》里学了比喻、拟人的修辞方法，在这篇文章中重在引导学生说出用了这些修辞方法后有什么表达效果，如“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”，用“黛色长墙”来比喻“林带的绿”有什么表达效果，教师可以借助简笔画用彩色粉笔在黑板上勾勒“淡淡绿烟”与“一堵黛色长墙”，让学生运用想像，从色彩的深浅，线条的变化体会出这样写出林带绿得苍翠欲滴、浓郁。也可联系生活让学生理解“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个比喩句写出了由春到夏的酝酿过程，理解这是作者虚写之景。通过分析让学生明确写景时我们可以借助修辞，也可以从不同的感受、视觉、听觉等角度去描绘。

2.夏天的色彩是金黄的。这色彩是怎样呈现出来的，除了色彩，还呈现了什么？找出具体的描写，哪几个词最能突出？

课文的第三段首句是“夏天的色彩是金黄的”，但学生会发现这一段中作者其实没有用笔墨来描绘金黄的色彩，作者反而描绘了春之色和秋之色，可以引领学生对这个句子的品读，学生能明白春天、秋天的色彩作者是通过选用了一些富有色彩的词语、运用对偶句呈现，而夏天的色彩是作者通过与它们的比较写出来的。这个时候教师可以让学生联系第二段中的写景，因为第二段中的写景已给我们呈现了这金黄的色彩，那么在这一段中作者还向我们呈现了什么呢？学生能发现作者还向我们呈现了旺盛的生命力。教师在这一块的引领为下文学生感悟哲理之美作铺垫。

3.夏天的旋律是紧张的。这紧张的旋律是怎样表现出来的？找出具体的描写，哪几个词最能突现？

这篇文章还是一首劳动的赞歌，谁是拨响夏的紧张的旋律，谁又是夏的色彩的涂染者，那便是人。可以让学生通过想像的方法去分析，让学生闭上眼想像眼前出现的画面，描述这样的画面，找找课文中作者是如何表现出来的，学生便会马上发现“弯着腰，流着汗”“快割，快割”“快打，快打”“听听窗纸……看看窗外”“又得赶快”这些词语勾勒出忙碌紧张的画面，会发现作者用的多是短句。从而更好地理解“他们的肩上挑着夏秋两季”。

学生由于阅历、认知水平的差异，他们对文本语言的感悟总会是有些肤浅，而缩短学生对文本语言的感受与文本作者的意图，这正是教师在课堂上作为组织者和引导者的体现。正如马超俊老师所提出“我们阅读教学时对散文语言的品味不能只是停留在言语形式表层的理解而应把语境的深层意义挖掘呈现出来。”而这一块，我想把它作为课堂的重点来讲，因为王荣生教授认为散文是艺术，描绘作者的情感世界和思索过程，重在冶情，读者阅读散文，以“悟意审美”为目的。这就决定了散文的教学内容，重点在于语言的品味与感悟过程。也为领略意境之美和哲理之美铺垫。

二．朗读涵咏，领略意境之美

散文的意境对刚升入初中的学生来讲有些偏难，但让学生理解在客观景物中融入了作者的主观情感达到一定的意境之美，还是可以的。在领略描写之美后，我设计这样的问题：刚才我们从作者的描写中领略了一幅幅画面，这些画面是如此的美丽，我们从作者的字里行间中能读出作者对夏天的情感吗？请找出来。

学生可能很快找到的是文章的最后一句“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，这时候就可以让学生明确当作者的主观情感与客观的意象融合在一起时，就会达到一定的意境之美，美得如画，刚才我们感受到的画面之美便是意境之美。学生便能联系写景的段落，体会出作者的喜爱赞美之情，因为“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。可以让学生通过朗读涵咏这些句子，感受作者笔下气势磅礴、充满生命力的夏之美。

“书读百遍，其义自见。”或摇头晃脑，吟诵哼唱；或合上书本，闭目冥想；或思接千载，激动感奋；全身心地投入文中，产生共鸣。如让学生来说说如何来朗读“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”通过品析、朗读、示范读，让学生在读的过程中理解句式的倒装是为了强调夏天的磅薄气势。这种涵咏，会让学生学会把课堂上的语言感受迁移，当他们在阅读毕淑敏的《孩子，我为什么打你》时对“在这个世界上，我只打过一个人，不是偶然，而是经常，不是轻描淡写，而是刻骨铭心，这个人就是你”品读时，相信很多学生都能说出作者把“那个人就是你”放在段末，是为了强调“我”打你的经常与刻骨铭心。再如朗读第三节中“麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”让学生说说朗读时重音该如何处理？这三句话的语势该如何处理？从而深入体会“挑”、“举”、“匍匐”的表达作用，理解排比句的作用。

朗读涵咏能让学生感受到作者笔下气势磅礴、充满生命力的夏之美，领略到散文的意境的壮阔之美，但因为我们身边的夏天不是如此，我们的田野在夏天时很多是荒芜的，学生会觉得遥远，为了让学生深入领略，可以运用比较法：这与我们经历过的夏天一样吗？学生会提出不一样，也会明确作者笔下的是北方的夏天，如果班上有北方同学，也可以让他来说说是不是这样的。可以借助多媒体，让学生在悠扬的音乐声中欣赏一组北方夏天的图片，更加深刻体会梁衡笔下的夏之美。用背读法——背一背二三段、写读法——写一写家乡的夏天，帮助学生理解情景融合在一起才会达到意境之美，明白文字背后永远站着一位作者。这个时候用“知人论世”法，介绍作者，让学生明白作者为什么会盛情礼赞北方的夏天，

三．领会感悟，欣赏哲理之美

哲理之美是散文中第三个层次。世界上没有没有思想的语言，梁衡笔下的自然景观的描绘不仅仅是一种表层美的铺陈与渲染，而是一种更深入腠里的求索和洞察，即使是山水散文也有思辩的色彩。如何让学生去理解这种闪烁在散文中的哲理之美呢？我想用启发示的方法让学生去感悟：作者在文中写道“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，别人极少赞美夏，为什么作者却要大声赞美夏呢？学生一开始会脱离文本自说自的，教师用联系学生生活的方法去引导学生从课文中找答案，比如问他们喜欢夏天吗？为什么？有的会说喜欢，有的会说不喜欢，喜欢的可能会说夏天可以游泳、吃冰淇淋等，这时便追问学生，作者赞美夏天的理由也与你一样吗？如果不是，那么能不能从课文中找出答案。如果学生有困难，那么我想让学生采用合作讨论的方式，教师在一旁也可提示学生，关注散文中富有哲理性的话，联系第一单元学习的小思的《蝉》，作者为什么对蝉充满敬意？学生便会想起“哪管是90年，90天，都不过要好好地活过”这句闪烁哲理之美的句。这样学生便会找到“夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季”同样闪烁哲理之美的句子，让学生联系生活初中三年的读书是为了三年后的收获来理解春天是播种的季节，秋天是收获的季节，而夏天更是耕耘的季节，为了更好地让学生理解梁衡散文中的这种哲理之美，课后印发梁衡的另一篇散文《秋思》进行拓展阅读。

我希望通过这堂课的引领，当学生自己去读散文时他们能领略到散文中的描写美、意境美、哲理美。