初中语文：《公输》课堂实录

师：上课！

师：战争的苦难磬竹难书，我们都呼唤着和平，其实呀，在两千年的先秦，哲学家墨子就已经提出兼爱、非攻的主张，他曾经凭借智慧和胆识制止了一场不义之战。今天就让我们共同学习《公输》，来领略一下他的风采！（板书课题）

师：大家对墨子有哪些了解，谁来说一下？

生1：墨子，名翟，相传原为宋国人，后长期住在鲁国，是春秋战国之际墨家学派的创始人。

师：你怎么知道的？

生1：看的课下注释。

师：利用课下注释是学习语文的好习惯。谁能给大家介绍一下《墨子》这本书？

生2：（看课下注释很快的说）《墨子》这本书是墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录。

师：大家都标划出来。预习时，能做到给生字注上音的同学举手？

（大部分同学都举手）

师：那大家开始读课文，读准生字，把课文读流畅。

（学生大声朗读课文，大约三分钟）

师：大家有不认识的生字吗？同桌之间互相交流一下。

（学生在小组内交流生字）

师：现在还有小组内不能解决的生字吗？举手问出来。

生3：“公输盘为我为云梯”一句中“为”字的读音一样吗？

师：谁能当小老师给他解答这个问题？

生4：第一个“为”是介词，读wèi；第二个“为”是动词，读wéi。

师：谁还有生字？

（无人举手）

师：大家解决了生字，下面请大家默读课文，结合课下注释来理解课文的意思，遇到不懂的字、词、句用笔标划出来，一会儿咱来一块儿解决。

（学生默读课文，理解课文内容。老师指导方法：要求学生做出标记，要具体到哪个字，哪个词不会。）

（4分钟后）

师:小组交流,讨论解决不懂的句子。

（生讨论解决疑难）

师：小组内不能解答的，现在大家举手问出来，咱大家一起来解决。

生5：153页“吾知所以距子矣，吾不言”是什么意思？

师：大家问时要具体到哪个词不理解。这句话中肯定有你理解的词，比如：“吾”什么意思？

生5：“我”。

师：“知”呢？

生5：“知道”。

师：“所以”什么意思？

生5：-----

师：那看一下课下注释。

生5：用来......方法。

师：“距子”怎么翻译？

生5：对付你。

师：那好，你把这句话通一遍，试一试。

生5：我知道......你知道......

师：到底是“你知道”还是“我知道”呀？

（生笑，气氛融洽）

生5：“我知道用什么方法来抵挡你，但是我不说”。

师：这不是回答的挺好的吗？一定要相信自己！

生6：150页“争而不得，不可未强”中的“强”字是什么意思？

师：谁来解答？

生7：强大。

生8：我不同意，应是“坚强”。

师:“争论了却达不到目的，不能说是强大。”说得通吗？

生:说不通，应该是“坚强”。

师:词语的理解要结合具体的语言环境，要联系上下文去理解。

（生点头，默认）

生9：153页“善哉，吾请无攻宋矣”中的“请”是什么意思？

师：谁能给他解答？

（无人举手）

师（提示）：这个“请”同“请献十金”中的“请”意思一样。

生10（恍然大悟）：请允许我。

生11：“虽杀臣，不能绝也中的“虽”是什么意思？

生12：即使。

师：谁还有疑难问题？

（无人举手）

师：好，请看大屏幕，（打出课件），谁能来解释一下？

师：“然胡不已乎？”的“胡”是什么意思？

生13：“为什么”。

生14：“荆之地方五千里”的“地方”是“土地方圆”。

生15：“公输诎”的“诎”同“屈”，理屈。

生16：“吾知所以距子矣”的“所以”是“用来......的方法”。

师：翻译下列句子：

（出示课件）1、吾义固不杀人。

2、宋何罪之有？

生１７：我坚持正义向来不杀人。

生１８：宋国有什么罪过呢？

师：大家把文章的意思弄懂了，那么本文讲了一个什么故事呢？用简练的话概括出来。

生１９：讲了墨子止楚攻宋的故事。

师：概括非常简练。墨子先劝说的谁呢？

生（齐）：公输盘。

师：在劝说公输盘时，你认为是劝服了还是没服呢？

（生有的说“服了”有的说“没服”）

师：请大家找出证据。

生２０：我认为服了，课文有原句“公输盘服”。

师：那大家标出这个句子。（板书“服”）

生２１:我认为没服，因为他并没有放弃攻宋。从“不可，吾既己言之王矣”可以看出。

师：那为什么文中写“公输盘服”呢？请大家读课文，从公输盘曰：“夫子何命焉为”读到“公输盘曰：‘诺’”。思考一下公输盘是怎样一步步被说服的？墨子使用了什么劝说方法？（生读课文）

师：同桌先互相交流一下你的想法。

(生交流）

师：谁来给大家说一下？

生２２：墨子给公输盘设了一个圈套，引诱他说出“吾义固不杀人”，然后连用五个“不可谓”，指出他“义不杀少而杀众”，使他理屈词穷。

师：设了一个圈套（板书Ｏ）。然后以子之矛攻子之盾，让他在道义面前哑口无言，理屈词穷——“公输盘服”（板书：道义）。但他放弃攻宋了吗？

生（齐）：没有。

师：所以这时候公输盘和墨子的内心是非常复杂的，下面大家就分角色读，揣摩二人的心理，读出不同的语气。

（生开始自由结合，分角色朗读，师巡回指导）

师：谁能来试一下。

（两个女生站起来读）

师（采访读墨子的女生）：为什么你读的语调非常高亢？

生２３：因为墨子在劝说时是信心百倍，胸有成竹。

师：谁能来评价一下她两个读的怎么样？

生２４：我觉得墨子读的很好，把他正义的形象表现了出来。公输盘没读出当时的情形。

师：你觉得她哪些地方没读出来？

生２５：“不可，我既己言之王矣！”

师：你能读一下吗？

生２５（读）

师：为什么要这样处理？

生２５：公输盘在无言以对的情况下，但又不想放弃攻宋，就拿楚王做挡箭牌，要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。

师：公输虚晃一枪把矛盾的焦点转移到楚王身上，墨子毫不退缩，立刻去拜见楚王，一场精彩的论辩又开始了。下面大家来读第二部分，小组内自由结合分角色朗读，用声音传达感情的同时，尽量加上动作、神态，一会儿找同学演出来。

（生开始表演读，师指导）

师：大家读的很投入，谁能给大家到台上演一下？

（两位男生上台来表演，赢得了大家的热烈掌声）

师：我想问一下楚王，你认为你读的最得意的地方是什么？

生２６：“公输盘为我为云梯，必取宋”。

师：为什么？

生２６：我感觉把楚王盛气凌人的气势读出来了。

师：（模仿这个男生的表演）“啪”再拍一下桌子，是够蛮横的！

（师生笑）

师（另一生）：那你呢？

生２７：应当是第二句。因为墨子已经胸有成竹，志在必胜了，读时很有信心很有气魄。

师：你觉得你读出气魄了吗？

生２７：有点欠火候。

师：那好，大家都读这一连串的比喻句，看怎样才能读出气势。

（生读）

师：在先秦散文中，经常有一连串的排比句，非常有气势。那怎样才能读出气势，谁能来试一试？

生２８：（读）

师：谁能给他点评一下？

生２９：我感觉他气势是读出来了，但有些字音没有读准，比如：

“糠糟（zāo)”读成了“糠糟（cāo)”,“长（zhàng)木”读成了

“长（zháng）木”。

师：你就是读得再有气魄，只要是读错了字，就会大打折扣。所以大家平时一定要注意字词的积累。那好，大家看墨子在劝说楚王时，使用了什么方法呀？

生３０：设喻，下了一个圈套。

师：墨子设喻很巧妙，让楚王从道义上也“服”了，不得不说“善哉”，那他放弃这场战争了吗？

生（纷纷）：没有。

师：那最后的结果怎样呢？请大家齐读最后一部分。

（生齐读）

师：最后的结果用哪句话可以概括出来？

生３１：吾请无攻宋矣。

师：那大家思考一下，是什么让楚王和公输盘真正“服”了呢？同桌先互相说一说。

（生交流）

生３２：凭借着实力让楚王真正屈服。

师：（板书“实力”）墨子讲道理让其口服，实力才让其真正屈服。

师（回扣板书小结）：子墨子利用了巧妙的比喻来讲道理，在道义上使其理屈，最终依靠自己的实力实现了他的主张——非攻（板书）。

师：大家读过鲁迅先生的《非攻》吗？

（有几个同学举手说读过，大部分同学说没读过）

师：没有读过的同学课下一定要看一看，大家可以比较一下《非攻》里面的墨子形象，同本文有什么区别。

师：整篇课文墨子同公输盘和楚王斗智斗勇，最终阻止了一场不义之战，可谓是一波三折，惊心动魄。想必对大家也有很大的启发，现在你最想对文中的哪个人物说几句话？先在小组内说一下。

（同学交流）

师：谁来说一下？

生３３：我想对墨子说：“你誓死捍卫正义，为实现和平的理想而不懈奋斗的精神，值得我们学习。”

师：说得真好，那我们也争取做这样的人。

生３４：我想对公输盘说：“你有精湛的技术，但为什么却用到攻打别人的身上呢？如果为人民造福的话，会不会更好呢？”

生３５：我想对楚王说：“不要觉得自己强大就欺负弱小的国家，迟早你要受到惩罚的。”

师：如果美国的布什总统能听到这句话就好了。

生３６：我想对墨子说：“你是一个有大智慧的人，但你“非攻”的思想有一些不实用了。秦始皇就是因为使用战争灭六国才统一中国的，如果按照墨子理论，中国就永远无法统一了。我认为必要的时候，还是需要战争的。”

（掌声雷动）

师：你真不简单，提出了一个困惑我们人类的问题，听课的老师都为你鼓掌了！

师：但毋庸质疑的是，战争带给我们的永远是苦痛，和平是我们共同的梦想。今天的幸福来之不易，是千千万万人奋斗的结果，如果我们每个人都能像墨子那样，为和平而不懈奋斗，那么生活就会安定，世界就会和平。就让和平的美丽永驻我们心间吧！下课。